{"id":169,"date":"2018-08-03T12:30:58","date_gmt":"2018-08-03T10:30:58","guid":{"rendered":"http:\/\/www.inesem.es\/revistadigital\/educacion-sociedad\/?p=169"},"modified":"2024-08-22T13:41:39","modified_gmt":"2024-08-22T11:41:39","slug":"ayuda-a-las-personas-adultas-con-necesidades-educativas-especiales","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.inesem.es\/revistadigital\/educacion-sociedad\/ayuda-a-las-personas-adultas-con-necesidades-educativas-especiales","title":{"rendered":"Atenci\u00f3n educativa de personas adultas con necesidades especiales"},"content":{"rendered":"<p style=\"text-align: justify\">El proceso educativo no termina con el paso por las instituciones, para quienes han tenido la posibilidad de pasar por estas, ni con el per\u00edodo de educaci\u00f3n formal. <a href=\"https:\/\/www.inesem.es\/revistadigital\/educacion-sociedad\/el-proceso-de-aprendizaje-en-el-adulto\/\">No dejamos de aprender desde que nacemos<\/a>, viviendo nuevas experiencias que nos invitan a adquirir capacidades para la vida diaria. Sin embargo, debemos seguir trabajando para la plena inclusi\u00f3n, desde la atenci\u00f3n educativa de personas adultas con necesidades<strong> educativas especiales<\/strong>.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">En 2017, la plataforma Plena Inclusi\u00f3n, publicaba un estudio en el que recog\u00edan las distintas necesidades que presentan las personas con discapacidad para su plena inclusi\u00f3n en la sociedad.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">El proceso de desarrollo personal est\u00e1 determinado por las posibilidades de recibir una educaci\u00f3n adecuada, disponiendo de distintas habilidades y conocimientos para poder desarrollar una vida aut\u00f3noma. As\u00ed, contar con la oportunidad de participar en la vida social, aprender y sentirse parte de la ciudadan\u00eda, representa un aspecto fundamental para mejorar la propia calidad de vida.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">La organizaci\u00f3n de Naciones Unidas (ONU) en la <a href=\"https:\/\/www.un.org\/esa\/socdev\/enable\/documents\/tccconvs.pdf\" rel=\"nofollow\">Convenci\u00f3n sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad<\/a>, expon\u00eda:<\/p>\n<p style=\"padding-left: 30px;text-align: justify\"><em>\u201cLos Estados partes reconocen el derecho de las personas con discapacidad a la educaci\u00f3n\u2026asegurar\u00e1n un sistema de educaci\u00f3n inclusivo a todos los niveles as\u00ed como la ense\u00f1anza lo largo de la vida\u201d<\/em><\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">A pesar de los preceptos de esta convenci\u00f3n, ratificados por los estados miembros, entre ellos Espa\u00f1a, resulta fundamental continuar trabajando para superar m\u00e9todos y enfoques educativos que a\u00fan hoy se basan en la segregaci\u00f3n en funci\u00f3n de las capacidades.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">La dotaci\u00f3n de recursos suficientes, el trabajo de investigaci\u00f3n para la mejora de las condiciones de participaci\u00f3n e inclusi\u00f3n en las escuelas e institutos, as\u00ed como el reconocimiento de pr\u00e1cticas inclusivas, se convierten en factores esenciales para garantizar la plena inclusi\u00f3n ciudadana de todas las personas en nuestra sociedad.<\/p>\n<div id=\"ez-toc-container\" class=\"ez-toc-v2_0_72 counter-hierarchy ez-toc-counter ez-toc-grey ez-toc-container-direction\">\n<div class=\"ez-toc-title-container\">\n<p class=\"ez-toc-title\" style=\"cursor:inherit\">Table of Contents<\/p>\n<span class=\"ez-toc-title-toggle\"><a href=\"#\" class=\"ez-toc-pull-right ez-toc-btn ez-toc-btn-xs ez-toc-btn-default ez-toc-toggle\" aria-label=\"Toggle Table of Content\"><span class=\"ez-toc-js-icon-con\"><span class=\"\"><span class=\"eztoc-hide\" style=\"display:none;\">Toggle<\/span><span class=\"ez-toc-icon-toggle-span\"><svg style=\"fill: #999;color:#999\" xmlns=\"http:\/\/www.w3.org\/2000\/svg\" class=\"list-377408\" width=\"20px\" height=\"20px\" viewBox=\"0 0 24 24\" fill=\"none\"><path d=\"M6 6H4v2h2V6zm14 0H8v2h12V6zM4 11h2v2H4v-2zm16 0H8v2h12v-2zM4 16h2v2H4v-2zm16 0H8v2h12v-2z\" fill=\"currentColor\"><\/path><\/svg><svg style=\"fill: #999;color:#999\" class=\"arrow-unsorted-368013\" xmlns=\"http:\/\/www.w3.org\/2000\/svg\" width=\"10px\" height=\"10px\" viewBox=\"0 0 24 24\" version=\"1.2\" baseProfile=\"tiny\"><path d=\"M18.2 9.3l-6.2-6.3-6.2 6.3c-.2.2-.3.4-.3.7s.1.5.3.7c.2.2.4.3.7.3h11c.3 0 .5-.1.7-.3.2-.2.3-.5.3-.7s-.1-.5-.3-.7zM5.8 14.7l6.2 6.3 6.2-6.3c.2-.2.3-.5.3-.7s-.1-.5-.3-.7c-.2-.2-.4-.3-.7-.3h-11c-.3 0-.5.1-.7.3-.2.2-.3.5-.3.7s.1.5.3.7z\"\/><\/svg><\/span><\/span><\/span><\/a><\/span><\/div>\n<nav><ul class='ez-toc-list ez-toc-list-level-1 ' ><li class='ez-toc-page-1 ez-toc-heading-level-2'><a class=\"ez-toc-link ez-toc-heading-1\" href=\"https:\/\/www.inesem.es\/revistadigital\/educacion-sociedad\/ayuda-a-las-personas-adultas-con-necesidades-educativas-especiales\/#%C2%BFQue_dice_la_legislacion_sobre_necesidades_educativas_especiales\" title=\"\u00bfQu\u00e9 dice la legislaci\u00f3n sobre necesidades educativas especiales?\">\u00bfQu\u00e9 dice la legislaci\u00f3n sobre necesidades educativas especiales?<\/a><\/li><li class='ez-toc-page-1 ez-toc-heading-level-2'><a class=\"ez-toc-link ez-toc-heading-2\" href=\"https:\/\/www.inesem.es\/revistadigital\/educacion-sociedad\/ayuda-a-las-personas-adultas-con-necesidades-educativas-especiales\/#La_inclusion_desde_distintos_espacios_para_la_educacion\" title=\"La inclusi\u00f3n desde distintos espacios para la educaci\u00f3n\">La inclusi\u00f3n desde distintos espacios para la educaci\u00f3n<\/a><\/li><li class='ez-toc-page-1 ez-toc-heading-level-2'><a class=\"ez-toc-link ez-toc-heading-3\" href=\"https:\/\/www.inesem.es\/revistadigital\/educacion-sociedad\/ayuda-a-las-personas-adultas-con-necesidades-educativas-especiales\/#La_ciudad_como_curriculum_para_la_ciudadania_inclusiva\" title=\"La ciudad como curr\u00edculum para la ciudadan\u00eda inclusiva\">La ciudad como curr\u00edculum para la ciudadan\u00eda inclusiva<\/a><\/li><li class='ez-toc-page-1 ez-toc-heading-level-2'><a class=\"ez-toc-link ez-toc-heading-4\" href=\"https:\/\/www.inesem.es\/revistadigital\/educacion-sociedad\/ayuda-a-las-personas-adultas-con-necesidades-educativas-especiales\/#Escuchar_y_aprender_en_la_aldea_global_%C2%BFUn_laboratorio_para_la_inclusion\" title=\"Escuchar y aprender en la aldea global: \u00bfUn laboratorio para la inclusi\u00f3n?\">Escuchar y aprender en la aldea global: \u00bfUn laboratorio para la inclusi\u00f3n?<\/a><\/li><\/ul><\/nav><\/div>\n<h2 style=\"text-align: justify\"><span class=\"ez-toc-section\" id=\"%C2%BFQue_dice_la_legislacion_sobre_necesidades_educativas_especiales\"><\/span>\u00bfQu\u00e9 dice la legislaci\u00f3n sobre necesidades educativas especiales?<strong><br \/>\n<\/strong><span class=\"ez-toc-section-end\"><\/span><\/h2>\n<p style=\"text-align: justify\">Una de las necesidades m\u00e1s urgente, se relaciona con la adquisici\u00f3n de un compromiso en relaci\u00f3n al desarrollo de pol\u00edticas p\u00fablicas que permitan el acceso y permanencia en todas las etapas del sistema educativo, en igualdad de condiciones, garantizando la construcci\u00f3n de un sistema educativo inclusivo.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">La puesta en marcha de la Ley 51\/2003, de 2 de diciembre, de igualdad de oportunidades, no discriminaci\u00f3n y accesibilidad universal de las personas con discapacidad complement\u00f3 los avances realizados con la <a href=\"https:\/\/www.boe.es\/buscar\/act.php?id=BOE-A-1982-9983\" rel=\"nofollow\">Ley de Integraci\u00f3n Social de los Minusv\u00e1lidos (LISMI)<\/a>, culminando posteriormente en la <a href=\"https:\/\/www.boe.es\/buscar\/act.php?id=BOE-A-2006-21990\" rel=\"nofollow\">Ley 39\/2006, de 14 de diciembre, de Promoci\u00f3n de la Autonom\u00eda Personal y Atenci\u00f3n a las personas en situaci\u00f3n de Dependencia<\/a>.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Sin embargo, a pesar de los avances producidos en relaci\u00f3n a los derechos de las personas con diversidad de capacidades, las mencionadas leyes part\u00edan de concepciones basadas en el <a href=\"https:\/\/www.youtube.com\/watch?v=DaFqda_x1xQ\" rel=\"nofollow\">modelo m\u00e9dico<\/a>, centradas en \u00a0propuestas asistencialistas y bas\u00e1ndose en la dependencia como un fen\u00f3meno que limita las posibilidades de estas personas, en detrimento de las posibilidades de autonom\u00eda e independencia.<\/p>\n<p><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"size-full wp-image-3234 aligncenter\" src=\"https:\/\/www.inesem.es\/revistadigital\/educacion-sociedad\/files\/2011\/10\/modificada.jpg\" alt=\"Educaci\u00f3n de personas adultas con necesidades educativas especiales\" width=\"500\" height=\"300\" \/><\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">El impulso a la aparici\u00f3n de una transformaci\u00f3n en la conciencia social y por tanto en el modelo educativo en referencia a las personas con discapacidad, estuvo impulsado por la <a href=\"https:\/\/es.unesco.org\/\" rel=\"nofollow\">UNESCO<\/a>, con su apoyo definitivo al <a href=\"https:\/\/www.unesco.org\/new\/es\/santiago\/education\/inclusive-education\/\" rel=\"nofollow\">modelo de educaci\u00f3n inclusiva<\/a>, comprendiendo las instituciones educativas como comunidades de apoyo que garantizaran la participaci\u00f3n, el peno desarrollo y la promoci\u00f3n de todos los estudiantes m\u00e1s all\u00e1 de sus capacidades.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Estas transformaciones se han reflejado en las distintas normativas estatales y auton\u00f3micas en materia de educaci\u00f3n. Aunque, como indica el \u00faltimo Informe de la ONU, realizado por el Comit\u00e9 sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad, a\u00fan existen graves violaciones en nuestro sistema educativo en relaci\u00f3n a la consecuci\u00f3n de la plena inclusi\u00f3n por parte de las personas con discapacidad.<\/p>\n<h2 style=\"text-align: justify\"><span class=\"ez-toc-section\" id=\"La_inclusion_desde_distintos_espacios_para_la_educacion\"><\/span>La inclusi\u00f3n desde distintos espacios para la educaci\u00f3n<strong><br \/>\n<\/strong><span class=\"ez-toc-section-end\"><\/span><\/h2>\n<p style=\"text-align: justify\">El modelo educativo centrado en las capacidades, desarrollado por Amartya Sen y Martha Nussbaum, se centra en generar aprendizajes que vayan m\u00e1s all\u00e1 de las competencias educativas. En palabras de Nussbaum, se <em>\u201cconcibe a cada persona como un fin en s\u00ed misma y no se pregunta solamente por el bienestar total y medio, sino tambi\u00e9n por las oportunidades disponibles para cada ser humano\u201d.<\/em><\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">As\u00ed, el enfoque de desarrollo humano o de las capacidades, pone el punto de partida del cambio en transformar la forma en que medimos el crecimiento de nuestros pa\u00edses y el desarrollo de la sociedad, buscando que las necesidades de las personas se conviertan en el centro de todas nuestras propuestas.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Desde la educaci\u00f3n inclusiva, potencia la variedad y diversidad de capacidades de las personas para su desarrollo personal, apoyadas en la convivencia social y el reconocimiento de sus derechos.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">La educaci\u00f3n inclusiva, requiere ser capaces de erradicar nuestra cultura del individualismo, promoviendo modelos centrados en la colaboraci\u00f3n y el trabajo en equipo. Se trata de flexibilizar nuestras pr\u00e1cticas para proveer espacios de convivencia, donde cada persona pueda contribuir al beneficio grupal.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Nuestro reto desde la educaci\u00f3n no es pensar solo en la persona con discapacidad. Nuestro reto es pensar en la diversidad de capacidades presentes y en los apoyos necesarios de cada estudiante para alcanzar su pleno desarrollo en la sociedad.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">De esta forma, existen distintas medidas que podemos tomar en nuestras pr\u00e1cticas diarias para proveer espacios inclusivos de aprendizaje:<\/p>\n<ul style=\"text-align: justify\">\n<li><strong>Primar los grupos heterog\u00e9neos en capacidades y competencias<\/strong> potenciando la diversidad del aula.<\/li>\n<li><strong>Realizar un seguimiento y apoyo continuado de las tarea. <\/strong>Primando la evaluaci\u00f3n cualitativa del proceso de aprendizaje sobre la calificaci\u00f3n cuantitativa.<\/li>\n<li><strong>Resaltar las potencialidades de cada estudiant<\/strong>e y sus posibilidades de contribuir al resultado final del grupo.<\/li>\n<\/ul>\n<h2><span class=\"ez-toc-section\" id=\"La_ciudad_como_curriculum_para_la_ciudadania_inclusiva\"><\/span>La ciudad como curr\u00edculum para la ciudadan\u00eda inclusiva<span class=\"ez-toc-section-end\"><\/span><\/h2>\n<p style=\"text-align: justify\">Para trabajar desde la inclusi\u00f3n, debemos otorgar la plena accesibilidad a todos los espacios de las personas con discapacidad. Por tanto, es fundamental eliminar las distintas barreras que impiden el disfrute de una vida plena. Un aspecto que se ve potenciado por el desarrollo de las nuevas tecnolog\u00edas, como ponen de manifiesto las ciudades de <a href=\"https:\/\/www.eldiario.es\/viajes\/ciudades-europeas-accesibles_1_3412804.html\" rel=\"nofollow\">Salzburgo, Berl\u00edn o Gotemburgo<\/a>. Pero, que tambi\u00e9n podemos comprobar en la ciudad espa\u00f1ola de \u00c1vila.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">El primer <a href=\"https:\/\/www.edcities.org\/congreso\/\" rel=\"nofollow\">Congreso Mundial de Ciudades Educadoras<\/a>, desarrollado en Barcelona en 1990, abri\u00f3 el camino a otras formas de concebir la educaci\u00f3n y el aprendizaje. Esta propuesta traz\u00f3 un camino para construir modelos educativos que transgredieran las instituciones formales, abri\u00e9ndose a otros espacios de aprendizaje.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">En este sentido, se concibe <a href=\"https:\/\/www.uv.es\/bonafe\/documents\/El%20curriculum%20en%20la%20ciudad.pdf\" rel=\"nofollow\">la ciudad como un \u201ccurr\u00edculum\u201d,<\/a> desde el que potenciar un nuevo modelo de educaci\u00f3n. <a href=\"https:\/\/www.uv.es\/bonafe\/documents\/El%20curriculum%20en%20la%20ciudad.pdf\" rel=\"nofollow\">Numerosas experiencias<\/a> se han desarrollado desde entonces, combinando distintas perspectivas en la construcci\u00f3n y desarrollo de estas ciudades.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Las propuestas lanzadas desde las ciudades educadoras, pueden representar un factor fundamental para concebir las ciudades como un espacio para el aprendizaje de las personas que conviven en ellas.<\/p>\n<h2><span class=\"ez-toc-section\" id=\"Escuchar_y_aprender_en_la_aldea_global_%C2%BFUn_laboratorio_para_la_inclusion\"><\/span>Escuchar y aprender en la aldea global: \u00bfUn laboratorio para la inclusi\u00f3n?<span class=\"ez-toc-section-end\"><\/span><\/h2>\n<p style=\"text-align: justify\">Transgredir los muros escolares, conjugando nuevos modelos educativos, es en un paso m\u00e1s hacia la plena inclusi\u00f3n. Estas experiencias de innovaci\u00f3n educativa, son una oportunidad para encontrar nuevos espacios donde compartir y construir modelos de educaci\u00f3n inclusiva.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Los <a href=\"https:\/\/www.segib.org\/termina-el-laboratorio-de-innovacion-ciudadana-con-soluciones-concretas\/\" rel=\"nofollow\">laboratorios de innovaci\u00f3n educativa y ciudadana<\/a>, surgidos en distintas ciudades representan un modelo a considerar como forma de pensar las transformaciones sociales necesarias teniendo en cuenta las necesidades de las personas m\u00e1s vulnerables. Estos espacios permiten trabajar conectando instituciones y ciudadan\u00eda, relacionando personas de distintas edades e intereses. De esta forma se fomenta la b\u00fasqueda de soluciones a problemas comunes.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">En educaci\u00f3n, un ejemplo puede ser el <a href=\"https:\/\/www.jrotero.com\/lab-centro-fp-jose-ramon-otero\/\" rel=\"nofollow\">Lab desarrollado por la Cooperativa de ense\u00f1anza Jos\u00e9 Ram\u00f3n Otero,<\/a>\u00a0desde el que se trabaja con un enfoque cooperativo y desde modelos inclusivos. Otras experiencias, recogidas desde el laboratorio ciudadano de inclusi\u00f3n nos invitan a emprender desde la diversidad, para construir una educaci\u00f3n inclusiva.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">No queremos cerrar este art\u00edculo sin hacer referencia al <a href=\"https:\/\/www.edcities.org\/banco-de-experiencias\/\" rel=\"nofollow\">Banco de Experiencias<\/a> de las Ciudades Educadoras, donde podr\u00e9is consultar distintas pr\u00e1cticas desarrolladas en estas ciudades para extender la educaci\u00f3n m\u00e1s all\u00e1 de las aulas.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">\u00bfA qu\u00e9 esperas para poner en marcha tu propio laboratorio de educaci\u00f3n inclusiva?<\/p>\n<p style=\"text-align: center\"><em>\u201cLa gente no lucha por la renta nacional, lucha por una vida con sentido para ellas mismas\u201d<\/em><\/p>\n<p style=\"text-align: right;padding-left: 330px\">\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>\u00bfC\u00f3mo podemos contribuir al desarrollo de las personas con necesidades educativas especiales? 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