{"id":2633,"date":"2023-04-17T15:43:00","date_gmt":"2023-04-17T13:43:00","guid":{"rendered":"http:\/\/www.inesem.es\/revistadigital\/educacion-sociedad\/?p=2633"},"modified":"2023-04-26T12:13:38","modified_gmt":"2023-04-26T10:13:38","slug":"discapacidad-visual-alumno","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.inesem.es\/revistadigital\/educacion-sociedad\/discapacidad-visual-alumno","title":{"rendered":"Ni\u00f1os con discapacidad visual en el aula \u00bfC\u00f3mo actuar en la etapa infantil?"},"content":{"rendered":"<p style=\"text-align: justify;\">La educaci\u00f3n visual en un ni\u00f1o con\u00a0discapacidad visual supone un asunto de primer orden pues el 80% de la informaci\u00f3n del exterior que recibimos es\u00a0por la vista. Los n<strong>i\u00f1os con discapacidad visual en el aula<\/strong> no siempre son sometidos a actividades aptas y adaptadas a sus condiciones.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Desde el punto de vista oftalmol\u00f3gico, la<strong> ceguera<\/strong> se entiende como la ausencia total de visi\u00f3n, y por consiguiente de percepci\u00f3n de la luz. Sin embargo, desde el punto de visto pr\u00e1ctico se definen como personas ciegas a aquellas que cuentan con restos visuales funcionales dentro de unos est\u00e1ndares establecidos. Seg\u00fan la OMS una persona ciega es la que presenta una baja visi\u00f3n, contando con una agudeza visual inferior a 1\/3 y\/o su campo de visi\u00f3n no alcanza los 30 grados. Los problemas de agudeza afectan a tareas como la lectura o el reconocimiento de objetos peque\u00f1os, sin verse afectadas las acciones de desplazamiento y movilidad de la persona.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">En el lado opuesto se encuentran los problemas de campo visual, siendo en este caso afectada la movilidad de la persona y el reconocimiento de objetos de mayor tama\u00f1o. En este caso la lectura no se ver\u00e1 afectada. Es preciso se\u00f1alar que ambas problem\u00e1ticas pueden presentarse combinadas llegando al <strong>punto extremo de la ceguera<\/strong>.<\/p>\n<div id=\"ez-toc-container\" class=\"ez-toc-v2_0_72 counter-hierarchy ez-toc-counter ez-toc-grey ez-toc-container-direction\">\n<div class=\"ez-toc-title-container\">\n<p class=\"ez-toc-title\" style=\"cursor:inherit\">Table of Contents<\/p>\n<span class=\"ez-toc-title-toggle\"><a href=\"#\" class=\"ez-toc-pull-right ez-toc-btn ez-toc-btn-xs ez-toc-btn-default ez-toc-toggle\" aria-label=\"Toggle Table of Content\"><span class=\"ez-toc-js-icon-con\"><span class=\"\"><span class=\"eztoc-hide\" style=\"display:none;\">Toggle<\/span><span class=\"ez-toc-icon-toggle-span\"><svg style=\"fill: #999;color:#999\" xmlns=\"http:\/\/www.w3.org\/2000\/svg\" class=\"list-377408\" width=\"20px\" height=\"20px\" viewBox=\"0 0 24 24\" fill=\"none\"><path d=\"M6 6H4v2h2V6zm14 0H8v2h12V6zM4 11h2v2H4v-2zm16 0H8v2h12v-2zM4 16h2v2H4v-2zm16 0H8v2h12v-2z\" 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class=\"ez-toc-link ez-toc-heading-2\" href=\"https:\/\/www.inesem.es\/revistadigital\/educacion-sociedad\/discapacidad-visual-alumno\/#Implementar_una_estrategia_para_ninos_con_discapacidad_visual\" title=\"Implementar una estrategia para ni\u00f1os con discapacidad visual\">Implementar una estrategia para ni\u00f1os con discapacidad visual<\/a><ul class='ez-toc-list-level-3' ><li class='ez-toc-heading-level-3'><a class=\"ez-toc-link ez-toc-heading-3\" href=\"https:\/\/www.inesem.es\/revistadigital\/educacion-sociedad\/discapacidad-visual-alumno\/#Acciones_educativas_a_llevar_a_cabo_en_la_intervencion_con_alumnado_con_discapacidad_visual\" title=\"Acciones educativas a llevar a cabo en la intervenci\u00f3n con\u00a0alumnado con discapacidad visual\">Acciones educativas a llevar a cabo en la intervenci\u00f3n con\u00a0alumnado con discapacidad visual<\/a><\/li><\/ul><\/li><li class='ez-toc-page-1 ez-toc-heading-level-2'><a class=\"ez-toc-link ez-toc-heading-4\" href=\"https:\/\/www.inesem.es\/revistadigital\/educacion-sociedad\/discapacidad-visual-alumno\/#Actividades_para_ninos_con_discapacidad_visual\" title=\"Actividades para ni\u00f1os con discapacidad visual\">Actividades para ni\u00f1os con discapacidad visual<\/a><ul class='ez-toc-list-level-3' ><li class='ez-toc-heading-level-3'><a class=\"ez-toc-link ez-toc-heading-5\" href=\"https:\/\/www.inesem.es\/revistadigital\/educacion-sociedad\/discapacidad-visual-alumno\/#Actividades_de_lectura_en_braille\" title=\"Actividades de lectura en braille\">Actividades de lectura en braille<\/a><\/li><li class='ez-toc-page-1 ez-toc-heading-level-3'><a class=\"ez-toc-link ez-toc-heading-6\" href=\"https:\/\/www.inesem.es\/revistadigital\/educacion-sociedad\/discapacidad-visual-alumno\/#Actividades_de_discriminacion_auditiva\" title=\"Actividades de discriminaci\u00f3n auditiva\">Actividades de discriminaci\u00f3n auditiva<\/a><\/li><li class='ez-toc-page-1 ez-toc-heading-level-3'><a class=\"ez-toc-link ez-toc-heading-7\" href=\"https:\/\/www.inesem.es\/revistadigital\/educacion-sociedad\/discapacidad-visual-alumno\/#Actividades_sensoriales\" title=\"Actividades sensoriales\">Actividades sensoriales<\/a><\/li><li class='ez-toc-page-1 ez-toc-heading-level-3'><a class=\"ez-toc-link ez-toc-heading-8\" href=\"https:\/\/www.inesem.es\/revistadigital\/educacion-sociedad\/discapacidad-visual-alumno\/#Actividades_de_juego_de_roles\" title=\"Actividades de juego de roles\">Actividades de juego de roles<\/a><\/li><li class='ez-toc-page-1 ez-toc-heading-level-3'><a class=\"ez-toc-link ez-toc-heading-9\" href=\"https:\/\/www.inesem.es\/revistadigital\/educacion-sociedad\/discapacidad-visual-alumno\/#Actividades_de_matematicas_tactiles\" title=\"Actividades de matem\u00e1ticas t\u00e1ctiles\">Actividades de matem\u00e1ticas t\u00e1ctiles<\/a><\/li><li class='ez-toc-page-1 ez-toc-heading-level-3'><a class=\"ez-toc-link ez-toc-heading-10\" href=\"https:\/\/www.inesem.es\/revistadigital\/educacion-sociedad\/discapacidad-visual-alumno\/#Actividades_de_arte_tactil\" title=\"Actividades de arte t\u00e1ctil\">Actividades de arte t\u00e1ctil<\/a><\/li><\/ul><\/li><\/ul><\/nav><\/div>\n<h2 style=\"text-align: justify;\"><span class=\"ez-toc-section\" id=\"Los_diferentes_niveles_de_discapacidad_visual\"><\/span>Los diferentes niveles de discapacidad visual<span class=\"ez-toc-section-end\"><\/span><\/h2>\n<p style=\"text-align: justify;\">Centr\u00e1ndonos en los <strong>tipos de discapacidad visual<\/strong> que podemos encontrar, en funci\u00f3n del grado de visi\u00f3n y haciendo referencia a los criterios de funcionalidad, se diferencia entre:<\/p>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li><strong>Ceguera total: <\/strong>Solo se da la percepci\u00f3n de la luz llevando como consecuencia la incapacidad del individuo para adquirir ning\u00fan tipo de conocimiento o informaci\u00f3n.<\/li>\n<li><strong>Ceguera parcial: <\/strong>Aqu\u00ed el individuo percibe los objetos y personas como bultos.<\/li>\n<li><strong>Baja visi\u00f3n: <\/strong>La discapacidad visual limita al sujeto en sus quehaceres diarios, para lo que necesita de ciertas adaptaciones o m\u00e9todos espec\u00edficos. Como por ejemplo la lectoescritura braille.<\/li>\n<li><strong>Visi\u00f3n l\u00edmite: <\/strong>La deficiencia visual no es un obst\u00e1culo para la persona en sus tareas diarias; no obstante precisa de algunas adaptaciones simples para desarrollar algunas de estas tareas.<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify;\">En el caso de la ceguera total, se deber\u00e1 favorecer el desarrollo perceptivo de los dem\u00e1s sentidos; para lo cual es vital la <strong>percepci\u00f3n h\u00e1ptica <\/strong>(tacto intencional) por medio de la manipulaci\u00f3n de objetos. Por el contrario, si un individuo cuenta con alg\u00fan resto de visi\u00f3n, se deber\u00e1 potenciar al m\u00e1ximo con ayudas \u00f3pticas y no \u00f3pticas, mediante algunas t\u00e9cnicas espec\u00edficas (estimulaci\u00f3n visual).<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Es oportuno tener en cuenta el momento de aparici\u00f3n de la deficiencia visual, ya que la informaci\u00f3n que nos llega gracias a la vista es primordial a<strong> edades tempranas <\/strong>para el<strong> desarrollo evolutivo <\/strong>del ni\u00f1o. Si la ceguera da comienzo despu\u00e9s de los 18-24 primeros meses de vida, conlleva el establecimiento de una correcta relaci\u00f3n de apego y un desarrollo sensoriomotriz normal.<\/p>\n<h2 style=\"text-align: justify;\"><span class=\"ez-toc-section\" id=\"Implementar_una_estrategia_para_ninos_con_discapacidad_visual\"><\/span>Implementar una estrategia para ni\u00f1os con discapacidad visual<span class=\"ez-toc-section-end\"><\/span><\/h2>\n<p style=\"text-align: justify;\">En cuanto a las acciones llevadas a cabo en los centros educativos respecto alumnado con discapacidad visual, se\u00f1alar que este alumnado acude a los<strong> mismos centros <\/strong>que cualquier otro ni\u00f1o sin discapacidad, pues el centro le proporciona a este alumnado los recursos, humanos y materiales, que necesita para dar respuesta a sus necesidades educativas. Por ello es preciso hablar de <strong>inclusi\u00f3n educativa<\/strong> en todos los centros educativos. Teniendo en cuenta que la finalidad principal de la educaci\u00f3n es dotar a todos y cada uno de sus alumnos\/as de una cultura com\u00fan, es preciso llevar a cabo un curr\u00edculum escolar flexible y adaptado a cada una de las necesidades educativas especiales.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Debemos tener en cuenta que cada intervenci\u00f3n psicopedag\u00f3gica se dar\u00e1 dependiendo las necesidades educativas que presente cada alumno\/a, es por ello que las adaptaciones curriculares deber\u00e1n ser individualizadas y flexibles a cada ense\u00f1anza.<\/p>\n<h3 style=\"text-align: justify;\"><span class=\"ez-toc-section\" id=\"Acciones_educativas_a_llevar_a_cabo_en_la_intervencion_con_alumnado_con_discapacidad_visual\"><\/span>Acciones educativas a llevar a cabo en la intervenci\u00f3n con\u00a0alumnado con discapacidad visual<span class=\"ez-toc-section-end\"><\/span><\/h3>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li>Aprendizaje de conductas sociales no verbales con el objetivo de prevenir estereotipias.<\/li>\n<li><strong>Estimulaci\u00f3n auditiva.<\/strong>\u00a0Imprescindible para captar la mayor informaci\u00f3n posible del exterior; algunas t\u00e9cnicas podr\u00edan ser: estudiar mediante grabaciones o aprender a discriminar las voces de las personas.<\/li>\n<li><strong>Estimulaci\u00f3n visual <\/strong>a modo de entrenamiento espec\u00edfico para optimizar al m\u00e1ximo el resto de visi\u00f3n. Este resto visual puede ser decisivo para favorecer la independencia y seguridad del alumno\/a en su vida diaria.<\/li>\n<li>Adaptaci\u00f3n de los <strong>ritmos de aprendizaje<\/strong>.<\/li>\n<li>Establecimiento de un <strong>c\u00f3digo de lectoescritura<\/strong>, ya sea en tinta o en braille. Gracias a este c\u00f3digo el alumnado ver\u00e1 incrementada su velocidad y comprensi\u00f3n lectora, as\u00ed como su escritura.<\/li>\n<li>Apoyo escolar para profundizar en contenidos puntuales que se precisen.<\/li>\n<li>Definir una temporalizaci\u00f3n adecuada siguiendo los objetivos curriculares acordes a los ritmos de aprendizaje del alumno\/a.<\/li>\n<li><strong>Adaptaci\u00f3n del entorno<\/strong> en funci\u00f3n de las necesidades educativas del alumno\/a. Esto incluye el control de la iluminaci\u00f3n en cuanto a cantidad y calidad se refiere; evitar los deslumbramientos; la ubicaci\u00f3n del alumno\/a en clase (pr\u00f3ximo al profesor y la pizarra); ayudas \u00f3pticas y no \u00f3pticas; fotocopias con letra amplia; etc.<\/li>\n<li>Ense\u00f1anza basada en objetos y situaciones de la vida real.<\/li>\n<li><strong>Verbalizar todas las situaciones<\/strong> con un lenguaje concreto.<\/li>\n<li>Proporcionar datos adicionales en las situaciones en las que el alumno\/a no pueda percibir informaci\u00f3n significativa por s\u00ed mismo.<\/li>\n<li>Controlar el ruido en el aula.<\/li>\n<li>Las figuras se deben presentar sin perspectiva.<\/li>\n<li>Explorar varios objetos al mismo tiempo.<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify;\">Todas estas, y otras, necesidades del alumnado con discapacidad visual deben tenerse en cuenta en los diferentes niveles de concreci\u00f3n curricular; desde el proyecto curricular hasta la programaci\u00f3n del aula, donde se incluir\u00e1 la adaptaci\u00f3n curricular llevada a cabo para el alumnado con deficiencias visuales integrado en el grupo clase.<\/p>\n<h2 style=\"text-align: justify;\"><span class=\"ez-toc-section\" id=\"Actividades_para_ninos_con_discapacidad_visual\"><\/span>Actividades para ni\u00f1os con discapacidad visual<span class=\"ez-toc-section-end\"><\/span><\/h2>\n<h3 style=\"text-align: justify;\"><span class=\"ez-toc-section\" id=\"Actividades_de_lectura_en_braille\"><\/span>Actividades de lectura en braille<span class=\"ez-toc-section-end\"><\/span><\/h3>\n<p style=\"text-align: justify;\">Los ni\u00f1os con discapacidad visual pueden aprender a leer y escribir en braille. Ens\u00e9\u00f1ales el alfabeto y hacer actividades de lectura y escritura en braille para practicar. A trav\u00e9s del braille, los ni\u00f1os con discapacidad visual leen y escriben diferentes tipos de textos, como libros, revistas, peri\u00f3dicos y otros materiales educativos, lo que les da acceso a una educaci\u00f3n completa y les ayuda a desarrollar habilidades de lectura y escritura<\/p>\n<h3 style=\"text-align: justify;\"><span class=\"ez-toc-section\" id=\"Actividades_de_discriminacion_auditiva\"><\/span>Actividades de discriminaci\u00f3n auditiva<span class=\"ez-toc-section-end\"><\/span><\/h3>\n<p style=\"text-align: justify;\">Para ayudar a los ni\u00f1os a desarrollar sus habilidades auditivas, puedes crear actividades que involucren la discriminaci\u00f3n auditiva. Por ejemplo, p\u00eddeles que identifiquen sonidos espec\u00edficos o que distingan entre sonidos similares. Puedes ponerle m\u00fasica tradicional local o algunas canciones infantiles con diferentes melod\u00edas e instrumentos. Adem\u00e1s, existen muchas librer\u00edas de sonidos sin derechos de autor en l\u00ednea de la que puedes obtener recursos para confeccionar tu propia actividad de discriminaci\u00f3n auditiva.<\/p>\n<h3 style=\"text-align: justify;\"><span class=\"ez-toc-section\" id=\"Actividades_sensoriales\"><\/span>Actividades sensoriales<span class=\"ez-toc-section-end\"><\/span><\/h3>\n<p style=\"text-align: justify;\">Las actividades sensoriales son excelentes para los ni\u00f1os con discapacidad visual. En ellas se emplean diferentes texturas, olores y sonidos para estimular sus sentidos. Adem\u00e1s, les permiten a los ni\u00f1os experimentar y aprender sobre el mundo que les rodea de una manera m\u00e1s completa y enriquecedora. Por ejemplo, puedes hacer una actividad en la que los ni\u00f1os deben identificar diferentes texturas, o hacer una actividad de cocina en la que deben identificar diferentes olores.<\/p>\n<h3 style=\"text-align: justify;\"><span class=\"ez-toc-section\" id=\"Actividades_de_juego_de_roles\"><\/span>Actividades de juego de roles<span class=\"ez-toc-section-end\"><\/span><\/h3>\n<p style=\"text-align: justify;\">Las actividades de juego de roles son fant\u00e1sticas para ayudar a los ni\u00f1os a desarrollar sus habilidades sociales y emocionales. Puedes crear situaciones de juego de roles que involucren la comunicaci\u00f3n y la interacci\u00f3n con los dem\u00e1s. Un ejemplo de juego de roles adaptado a ni\u00f1os con discapacidad visual\u00a0 es el \u201csupermercado\u201d. En \u00e9l los ni\u00f1os juegan a ser clientes y vendedores en un supermercado. Para adaptar el juego, se han de utilizar objetos t\u00e1ctiles y etiquetas en braille para que los ni\u00f1os intenten identificar los diferentes productos.<\/p>\n<h3 style=\"text-align: justify;\"><span class=\"ez-toc-section\" id=\"Actividades_de_matematicas_tactiles\"><\/span>Actividades de matem\u00e1ticas t\u00e1ctiles<span class=\"ez-toc-section-end\"><\/span><\/h3>\n<p style=\"text-align: justify;\">Las matem\u00e1ticas t\u00e1ctiles son un m\u00e9todo de ense\u00f1anza de las matem\u00e1ticas que emplea materiales t\u00e1ctiles y manipulativos para ayudar a los ni\u00f1os con discapacidad visual a comprender conceptos matem\u00e1ticos abstractos. Estos materiales incluyen bloques, figuras geom\u00e9tricas, fracciones y otros objetos que los ni\u00f1os puedan tocar y manipular para aprender conceptos matem\u00e1ticos, como la suma, la resta, la multiplicaci\u00f3n y la divisi\u00f3n.<\/p>\n<h3 style=\"text-align: justify;\"><span class=\"ez-toc-section\" id=\"Actividades_de_arte_tactil\"><\/span>Actividades de arte t\u00e1ctil<span class=\"ez-toc-section-end\"><\/span><\/h3>\n<p style=\"text-align: justify;\">Las actividades de arte t\u00e1ctil son una excelente manera de fomentar la creatividad y la expresi\u00f3n art\u00edstica en los ni\u00f1os con discapacidad visual. Puedes incorporar materiales como arcilla, pintura con relieve, tela y otros materiales t\u00e1ctiles para que los ni\u00f1os creen y experimenten con patrones y dise\u00f1os de diferentes texturas y materiales, dot\u00e1ndolos de efecto relieve mediante el pegamento. Adem\u00e1s, se pueden agregar etiquetas en braille para que los ni\u00f1os con discapacidad visual identifiquen el mensaje de la tarjeta y practiquen a la vez otra destreza valiosa para ellos como lo es la lectura en braille.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Los ni\u00f1os con problemas visuales no siempre est\u00e1n sometidos a las justas estimulaciones y adaptaciones educativas. Consejos sobre actividades para llevar a cabo para ni\u00f1os con discapacidad visual en el aula<\/p>\n","protected":false},"author":89365,"featured_media":3827,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[25],"class_list":["post-2633","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-ciencias-de-la-educacion"],"yoast_head":"<!-- This site is optimized with the Yoast SEO plugin v23.5 - https:\/\/yoast.com\/wordpress\/plugins\/seo\/ -->\n<title>Actividades para ni\u00f1os con discapacidad visual en el aula<\/title>\n<meta name=\"description\" content=\"En esta entrada te damos consejos sobre acciones educativas y actividades para ni\u00f1os con discapacidad visual en el aula.\" \/>\n<meta name=\"robots\" content=\"index, follow, max-snippet:-1, max-image-preview:large, max-video-preview:-1\" \/>\n<link rel=\"canonical\" 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