{"id":3074,"date":"2018-04-05T17:05:33","date_gmt":"2018-04-05T15:05:33","guid":{"rendered":"https:\/\/www.inesem.es\/revistadigital\/educacion-sociedad\/?p=3074"},"modified":"2018-04-05T17:05:33","modified_gmt":"2018-04-05T15:05:33","slug":"neurociencia-social","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.inesem.es\/revistadigital\/educacion-sociedad\/neurociencia-social","title":{"rendered":"Neurociencia social: nexo entre neurociencia y aprendizaje"},"content":{"rendered":"<p style=\"text-align: justify;\">Somos una especie social. Como humanos, nos caracterizamos por la capacidad de cognici\u00f3n social, motivo por el que la neurociencia se ocupa del estudio de los grupos. Al respecto se establecen dos corrientes: la <em>neurociencia cognitiva social<\/em> y la <em>neurociencia social<\/em>.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Por un lado, la\u00a0<em>neurociencia cognitiva social\u00a0<\/em>trata de estudiar los mecanismos neurobiol\u00f3gicos superiores que intervienen en la cognici\u00f3n social. Por otra parte, la <em>neurociencia social<\/em>, que supone el estudio neurobiol\u00f3gico de la conducta social. No obstante, esta separaci\u00f3n es funcional ya que el ser humano es un todo hol\u00edstico e integrado. Que pongamos la mirada en las influencias hormonales, motivacionales y neuronales o no, s\u00f3lo depende del tipo de investigaci\u00f3n que deseamos llevar a cabo.<\/p>\n<div id=\"ez-toc-container\" class=\"ez-toc-v2_0_72 counter-hierarchy ez-toc-counter ez-toc-grey ez-toc-container-direction\">\n<div class=\"ez-toc-title-container\">\n<p class=\"ez-toc-title\" style=\"cursor:inherit\">Table of Contents<\/p>\n<span class=\"ez-toc-title-toggle\"><a href=\"#\" class=\"ez-toc-pull-right ez-toc-btn ez-toc-btn-xs ez-toc-btn-default ez-toc-toggle\" aria-label=\"Toggle Table of Content\"><span class=\"ez-toc-js-icon-con\"><span class=\"\"><span class=\"eztoc-hide\" style=\"display:none;\">Toggle<\/span><span class=\"ez-toc-icon-toggle-span\"><svg style=\"fill: #999;color:#999\" xmlns=\"http:\/\/www.w3.org\/2000\/svg\" class=\"list-377408\" width=\"20px\" height=\"20px\" viewBox=\"0 0 24 24\" fill=\"none\"><path d=\"M6 6H4v2h2V6zm14 0H8v2h12V6zM4 11h2v2H4v-2zm16 0H8v2h12v-2zM4 16h2v2H4v-2zm16 0H8v2h12v-2z\" fill=\"currentColor\"><\/path><\/svg><svg style=\"fill: #999;color:#999\" class=\"arrow-unsorted-368013\" xmlns=\"http:\/\/www.w3.org\/2000\/svg\" width=\"10px\" height=\"10px\" viewBox=\"0 0 24 24\" version=\"1.2\" baseProfile=\"tiny\"><path d=\"M18.2 9.3l-6.2-6.3-6.2 6.3c-.2.2-.3.4-.3.7s.1.5.3.7c.2.2.4.3.7.3h11c.3 0 .5-.1.7-.3.2-.2.3-.5.3-.7s-.1-.5-.3-.7zM5.8 14.7l6.2 6.3 6.2-6.3c.2-.2.3-.5.3-.7s-.1-.5-.3-.7c-.2-.2-.4-.3-.7-.3h-11c-.3 0-.5.1-.7.3-.2.2-.3.5-.3.7s.1.5.3.7z\"\/><\/svg><\/span><\/span><\/span><\/a><\/span><\/div>\n<nav><ul class='ez-toc-list ez-toc-list-level-1 ' ><li class='ez-toc-page-1 ez-toc-heading-level-3'><a class=\"ez-toc-link ez-toc-heading-1\" href=\"https:\/\/www.inesem.es\/revistadigital\/educacion-sociedad\/neurociencia-social\/#Pensamiento_social_%C2%BFdesarrollo_individual\" title=\"Pensamiento social, \u00bfdesarrollo individual?\">Pensamiento social, \u00bfdesarrollo individual?<\/a><\/li><li class='ez-toc-page-1 ez-toc-heading-level-3'><a class=\"ez-toc-link ez-toc-heading-2\" href=\"https:\/\/www.inesem.es\/revistadigital\/educacion-sociedad\/neurociencia-social\/#El_dialogo_entre_neurociencia_social_y_educacion\" title=\"El di\u00e1logo entre neurociencia social y educaci\u00f3n\">El di\u00e1logo entre neurociencia social y educaci\u00f3n<\/a><\/li><li class='ez-toc-page-1 ez-toc-heading-level-3'><a class=\"ez-toc-link ez-toc-heading-3\" href=\"https:\/\/www.inesem.es\/revistadigital\/educacion-sociedad\/neurociencia-social\/#Neurociencia_social_y_aprendizaje_traduciendo_hechos\" title=\"Neurociencia social y aprendizaje: traduciendo hechos\">Neurociencia social y aprendizaje: traduciendo hechos<\/a><\/li><li class='ez-toc-page-1 ez-toc-heading-level-3'><a class=\"ez-toc-link ez-toc-heading-4\" href=\"https:\/\/www.inesem.es\/revistadigital\/educacion-sociedad\/neurociencia-social\/#Traduciendo_observaciones_%C2%BFque_hacer_en_el_ambito_educativo\" title=\"Traduciendo observaciones: \u00bfqu\u00e9 hacer en el \u00e1mbito educativo?\">Traduciendo observaciones: \u00bfqu\u00e9 hacer en el \u00e1mbito educativo?<\/a><\/li><\/ul><\/nav><\/div>\n<h3 style=\"text-align: justify;\"><span class=\"ez-toc-section\" id=\"Pensamiento_social_%C2%BFdesarrollo_individual\"><\/span><span style=\"font-size: 18pt; color: #333333;\">Pensamiento social, \u00bfdesarrollo individual?<\/span><span class=\"ez-toc-section-end\"><\/span><\/h3>\n<p style=\"text-align: justify;\">Desde la neurociencia social se pone atenci\u00f3n en los procesos de cognici\u00f3n y percepci\u00f3n, ya que determinan el desarrollo de cada individuo. En este sentido, podemos hablar de un desarrollo social como miembros de la especie. Desde la neurociencia se ha estudiado este desarrollo estableciendo correlatos con aspectos biol\u00f3gicos. Por ejemplo, la forma en que percibimos los rostros y cuerpos; la funci\u00f3n, ubicaci\u00f3n y est\u00edmulo de las <strong>neuronas espejo<\/strong> dentro de toda la imaginer\u00eda motora; o la respuesta neuronal del entendimiento de las emociones ajenas o el estudio de la autoconciencia.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">El desarrollo neurol\u00f3gico est\u00e1 ligado a la <strong>cognici\u00f3n social.<\/strong><strong>\u00a0<\/strong>Se trata del conjunto de habilidades de entendimiento y participaci\u00f3n entre miembros de una especie. En otras palabras, de la percepci\u00f3n del conjunto de <em>interacciones<\/em>. Estas interacciones muestran correlatos fisiol\u00f3gicos, hormonales, afectivos, conductuales, etc., y est\u00e1n determinadas por la percepci\u00f3n.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Al estudiar la <strong>percepci\u00f3n social<\/strong> en relaci\u00f3n al desarrollo humano, se observa su implicaci\u00f3n en varios sistemas neurocognitivos. Estos est\u00e1n relacionados con la existencia y puesta en marcha de\u00a0 competencias sociales \u2013 <strong><a href=\"https:\/\/www.inesem.es\/revistadigital\/biosanitario\/empatia-y-neuronas-espejo\/\">empat\u00eda<\/a><\/strong>, asertividad, moral, extroversi\u00f3n, toma de decisiones, etc.-, adem\u00e1s de con cambios ontogen\u00e9ticos.<\/p>\n<h3 style=\"text-align: justify;\"><span class=\"ez-toc-section\" id=\"El_dialogo_entre_neurociencia_social_y_educacion\"><\/span><span style=\"font-size: 18pt; color: #333333;\">El di\u00e1logo entre neurociencia social y educaci\u00f3n<\/span><span class=\"ez-toc-section-end\"><\/span><\/h3>\n<p style=\"text-align: justify;\">La relaci\u00f3n entre neurociencia y educaci\u00f3n es evidente, aunque el di\u00e1logo necesario entre ambas materias tiene lugar en idiomas diferentes. No existe \u2013 como se ha pretendido de forma simplista- un correlato de causalidad entre neurociencia y aprendizaje. Un ejemplo: que el desarrollo del surco intraparietal o <em>protuberancia de las matem\u00e1ticas<\/em> genere mejoras matem\u00e1ticas no ha sido probado. Se ha observado un mayor est\u00edmulo en esta zona, pero no podemos asegurar que se deba a la generaci\u00f3n de contenido aprendido.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Esto no implica que relacionar educaci\u00f3n y neurociencia sea un ejercicio de imaginaci\u00f3n o puramente descriptivo. Aunque no existen zonas espec\u00edficas que determinen la adquisici\u00f3n de un contenido, es posible estimular determinadas zonas mediante el acceso a determinados conceptos, habilidades y actitudes. Se trata de dos idiomas diferentes relacionados por la propia condici\u00f3n humana.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Por su parte, la neurociencia social podr\u00eda considerarse un dialecto fronterizo entre neurociencia y educaci\u00f3n. Esto se debe a que no estudia el cerebro en un contexto cambiante, natural y compartido. La neurociencia social trata de comprender las bases neuronales de las interacciones como evento repleto de contenidos te\u00f3ricos y pr\u00e1cticos. Para ello estudia los sistemas neurocognitivos ultraveloces que permiten monitorear la confianza o la afiliaci\u00f3n. Relacionar la motivaci\u00f3n, la confianza o el sentimiento de afiliaci\u00f3n con el aprendizaje social requiere \u00fanicamente dar el paso consecuente a estas observaciones.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Al plantear la neurociencia social desde el paradigma del aprendizaje, cuestiones como el <strong><a href=\"https:\/\/youtu.be\/RwSJ1sa2cLQ\">cerebro social<\/a><\/strong>, la cognici\u00f3n moral, la empat\u00eda o la toma de decisiones adquieren una nueva dimensi\u00f3n. La neurociencia ha demostrado que el <strong>aprendizaje social<\/strong>\u00a0es comparable al placer en el sexo o el \u00e9xito. Esto es as\u00ed gracias a la percepci\u00f3n de recompensas prosociales.<\/p>\n<h3 style=\"text-align: justify;\"><span class=\"ez-toc-section\" id=\"Neurociencia_social_y_aprendizaje_traduciendo_hechos\"><\/span><span style=\"font-size: 18pt; color: #333333;\">Neurociencia social y aprendizaje: traduciendo hechos<\/span><span class=\"ez-toc-section-end\"><\/span><\/h3>\n<p style=\"text-align: justify;\">Autores como Vigotsky, Bandura, Habermas, Freire o Bajtin se han interesado por el encaje social de los procesos de aprendizaje. La neurociencia social ratifica que el tipo de interacciones son determinantes en el desarrollo biol\u00f3gico y epigen\u00e9tico. La herencia y el ambiente, lo innato y lo adquirido, se condicionan mutuamente, aunque no de una manera simplista, sino como un proceso adaptativo y educativo hist\u00f3rico.<\/p>\n<div class=\"video-container\"><iframe loading=\"lazy\" title=\"Albert Bandura: Aprendizaje social de la agresi\u00f3n (exposici\u00f3n a modelos)\" width=\"500\" height=\"281\" src=\"https:\/\/www.youtube.com\/embed\/gF9ZTLLr094?feature=oembed&#038;wmode=opaque\" frameborder=\"0\" allow=\"accelerometer; autoplay; clipboard-write; encrypted-media; gyroscope; picture-in-picture; web-share\" referrerpolicy=\"strict-origin-when-cross-origin\" allowfullscreen><\/iframe><\/div>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Pero, \u00bfc\u00f3mo se traducen en el aula las observaciones de la neurociencia social? Hemos comprobado que no existen correlatos directos entre mediciones neurol\u00f3gicas y educaci\u00f3n. Pero s\u00ed se ha observado que, en los procesos de aprendizaje m\u00e1s eficaces, se producen determinados est\u00edmulos y cambios neurobiol\u00f3gicos. Los aspectos en com\u00fan de estas investigaciones evidencian algunos principios te\u00f3ricos de aprendizaje que repercuten sobre el tipo de observaciones de la neurociencia social:<\/p>\n<ul>\n<li style=\"text-align: justify;\">La calidad de las interacciones y el ambiente social como condicionante del \u00e9xito.<\/li>\n<li style=\"text-align: justify;\">La relaci\u00f3n de la nutrici\u00f3n, el desarrollo f\u00edsico y el descanso en desarrollo del cerebro social y la inclusi\u00f3n educativa.<\/li>\n<li style=\"text-align: justify;\">Los niveles de plasticidad neuronal y la actividad y desarrollo activo de las neuronas espejo.<\/li>\n<li style=\"text-align: justify;\">La afecci\u00f3n neuroqu\u00edmica de costumbres sociales relacionadas con los ambientes de aprendizaje \u2013 toma de cafe\u00edna, rutinas de descanso y trabajo, horario, etc.<\/li>\n<li style=\"text-align: justify;\">La relaci\u00f3n entre aprendizaje, neuroergonom\u00eda y tecnolog\u00edas cotidianas.<\/li>\n<li style=\"text-align: justify;\">La supervivencia como especie y su organizaci\u00f3n social, la moral, el valor del trabajo o de la alimentaci\u00f3n.<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify;\">No podemos entender educaci\u00f3n y neurociencia social como un \u00fanico \u00e1mbito de estudio. As\u00ed, estos hechos relacionados con el aprendizaje s\u00f3lo permiten asegurar la existencia de un ambiente sociocultural, que influye en el desarrollo del cerebro, as\u00ed como en la <a href=\"https:\/\/www.inesem.es\/revistadigital\/educacion-sociedad\/neuroplasticidad\/\"><strong>neuroplasticidad<\/strong><\/a>.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Al traducir los hechos observados en educaci\u00f3n a la neurociencia y, pese a tratarse de idiomas diferentes, obtenemos conclusiones biling\u00fces. Por ejemplo, al observar el desarrollo de la plasticidad neuronal en determinados ambientes, comprobamos que el aprendizaje se da a lo largo de la vida y su eficacia es mayor en funci\u00f3n al tipo de interacci\u00f3n.<\/p>\n<h3 style=\"text-align: justify;\"><span class=\"ez-toc-section\" id=\"Traduciendo_observaciones_%C2%BFque_hacer_en_el_ambito_educativo\"><\/span><span style=\"color: #333333; font-size: 18pt;\">Traduciendo observaciones: \u00bfqu\u00e9 hacer en el \u00e1mbito educativo?<\/span><span class=\"ez-toc-section-end\"><\/span><\/h3>\n<p style=\"text-align: justify;\">La neurociencia social muestra indicadores traducibles en objetivos educativos espec\u00edficos. Gracias a la neurociencia comprendemos la incidencia social en el bienestar o la inteligencia emocional, aspectos fundamentales en la educaci\u00f3n actual.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">La existencia de diferentes ambientes de aprendizaje se proyecta en la neuropsicolog\u00eda y en la construcci\u00f3n cultural en forma de interacciones diversas. Esto significa que los diferentes <strong>ambientes neurosociales<\/strong> (familiar, educativo, l\u00fadico, TIC, etc.) exigen interacciones reales. Estas interacciones involucran cambios a nivel individual y social, psicol\u00f3gico y biol\u00f3gico.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">En resumen, la neurociencia social permite observar los resultados \u00f3ptimos de aprendizaje. Su traducci\u00f3n m\u00e1s evidente es la creaci\u00f3n en ambientes educativos de condiciones deseables para producir est\u00edmulos similares a los observados. Es preciso insistir en que la interacci\u00f3n y la educaci\u00f3n van de inexorablemente ligadas. De ah\u00ed que la neurociencia social tenga cada vez m\u00e1s cabida en la investigaci\u00f3n educativa: nuestro cerebro es m\u00e1s eficaz cuando nuestro aprendizaje es m\u00e1s interactivo.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>La neurociencia social est\u00e1 \u00edntimamente ligada con los procesos educativos: experiencias como las Comunidades de Aprendizaje o el Aprendizaje Basado en Proyectos se muestran como experiencias exitosas basadas en la interacci\u00f3n social. \u00bfA qu\u00e9 se debe?<\/p>\n","protected":false},"author":90571,"featured_media":3132,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[25,727],"class_list":["post-3074","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-ciencias-de-la-educacion","category-psicologia"],"yoast_head":"<!-- This site is optimized with the Yoast SEO plugin v23.5 - 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EXPERIENCIA: \u2022 Profesor del Departamento de Servicios Sociocomunitarios y Formaci\u00f3n de INESEM Business School. \u2022 Educador en el \u00e1mbito de las artes visuales y la m\u00fasica con ni\u00f1os, adultos y personas con necesidades especiales (TDAH, S\u00edndrome de Asperger). ESCRIBE SOBRE:Educaci\u00f3n \u00b7 Coaching \u00b7 Sociedad Diplomado en Magisterio Musical, Licenciado en Historia y Ciencias de la M\u00fasica, M\u00e1ster en Artes Visuales y Educaci\u00f3n, actualmente cursa un M\u00e1ster en Investigaci\u00f3n e Innovaci\u00f3n en Curr\u00edculo y Formaci\u00f3n. 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