{"id":3399,"date":"2023-03-26T07:48:00","date_gmt":"2023-03-26T05:48:00","guid":{"rendered":"https:\/\/www.inesem.es\/revistadigital\/educacion-sociedad\/?p=3399"},"modified":"2025-11-19T10:00:02","modified_gmt":"2025-11-19T09:00:02","slug":"neuropsicologia-de-la-educacion","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.inesem.es\/revistadigital\/educacion-sociedad\/neuropsicologia-de-la-educacion","title":{"rendered":"Neuropsicolog\u00eda de la Educaci\u00f3n: Implicaci\u00f3n del cerebro en el Aprendizaje"},"content":{"rendered":"<p style=\"text-align: justify;\">Antes de profundizar en el \u00e1mbito de la <a href=\"https:\/\/www.inesem.es\/Master-En-Neuromarketing\">neuropsicolog\u00eda<\/a> de la educaci\u00f3n y sus implicaciones en el aprendizaje, vamos a definir algunos conceptos importantes.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">La <strong>neuropsicolog\u00eda<\/strong> <strong>general<\/strong> estudia la relaci\u00f3n entre el cerebro y el comportamiento. Pero, en el estudio de los ni\u00f1os, hay que tener en cuenta que el objeto de estudio no es un cerebro maduro sino un <strong>cerebro en desarrollo.<\/strong> La caracter\u00edstica principal de este cerebro en desarrollo es la gran <strong>neuroplasticidad<\/strong> con la que cuenta. La neuroplasticidad o plasticidad cerebral es la\u00a0capacidad del cerebro para adaptarse y cambiar como resultado de la conducta y la experiencia.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Del estudio del cerebro en desarrollo y su relaci\u00f3n con el comportamiento se encarga la <strong>neuropsicolog\u00eda de la educaci\u00f3n.<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Debido a esto, el proceso de ense\u00f1anza y aprendizaje tendr\u00e1 una gran repercusi\u00f3n en su desarrollo\u00a0\u00a0siendo especialmente relevante a la hora de dise\u00f1ar estrategias educativas, tener en cuenta las posibilidades con las que cuenta el ni\u00f1o o la ni\u00f1a seg\u00fan su maduraci\u00f3n cerebral.<\/p>\n<blockquote>\n<p style=\"text-align: right;\"><em>Todo hombre puede ser, si se lo propone,<\/em><br \/>\n<em>escultor de su propio cerebro<\/em>.<br \/>\n<em>Ram\u00f3n y Cajal<\/em><\/p>\n<\/blockquote>\n<div id=\"ez-toc-container\" class=\"ez-toc-v2_0_72 counter-hierarchy ez-toc-counter ez-toc-grey ez-toc-container-direction\">\n<div class=\"ez-toc-title-container\">\n<p class=\"ez-toc-title\" style=\"cursor:inherit\">Table of Contents<\/p>\n<span class=\"ez-toc-title-toggle\"><a href=\"#\" class=\"ez-toc-pull-right ez-toc-btn ez-toc-btn-xs ez-toc-btn-default ez-toc-toggle\" aria-label=\"Toggle Table of Content\"><span class=\"ez-toc-js-icon-con\"><span class=\"\"><span class=\"eztoc-hide\" style=\"display:none;\">Toggle<\/span><span class=\"ez-toc-icon-toggle-span\"><svg style=\"fill: #999;color:#999\" xmlns=\"http:\/\/www.w3.org\/2000\/svg\" class=\"list-377408\" width=\"20px\" height=\"20px\" viewBox=\"0 0 24 24\" fill=\"none\"><path d=\"M6 6H4v2h2V6zm14 0H8v2h12V6zM4 11h2v2H4v-2zm16 0H8v2h12v-2zM4 16h2v2H4v-2zm16 0H8v2h12v-2z\" fill=\"currentColor\"><\/path><\/svg><svg style=\"fill: #999;color:#999\" class=\"arrow-unsorted-368013\" xmlns=\"http:\/\/www.w3.org\/2000\/svg\" width=\"10px\" height=\"10px\" viewBox=\"0 0 24 24\" version=\"1.2\" baseProfile=\"tiny\"><path d=\"M18.2 9.3l-6.2-6.3-6.2 6.3c-.2.2-.3.4-.3.7s.1.5.3.7c.2.2.4.3.7.3h11c.3 0 .5-.1.7-.3.2-.2.3-.5.3-.7s-.1-.5-.3-.7zM5.8 14.7l6.2 6.3 6.2-6.3c.2-.2.3-.5.3-.7s-.1-.5-.3-.7c-.2-.2-.4-.3-.7-.3h-11c-.3 0-.5.1-.7.3-.2.2-.3.5-.3.7s.1.5.3.7z\"\/><\/svg><\/span><\/span><\/span><\/a><\/span><\/div>\n<nav><ul class='ez-toc-list ez-toc-list-level-1 ' ><li class='ez-toc-page-1 ez-toc-heading-level-2'><a class=\"ez-toc-link ez-toc-heading-1\" href=\"https:\/\/www.inesem.es\/revistadigital\/educacion-sociedad\/neuropsicologia-de-la-educacion\/#Implicaciones_educativas_de_la_neuropsicologia_del_aprendizaje\" title=\"Implicaciones educativas de la neuropsicolog\u00eda del aprendizaje\">Implicaciones educativas de la neuropsicolog\u00eda del aprendizaje<\/a><ul class='ez-toc-list-level-3' ><li class='ez-toc-heading-level-3'><a class=\"ez-toc-link ez-toc-heading-2\" href=\"https:\/\/www.inesem.es\/revistadigital\/educacion-sociedad\/neuropsicologia-de-la-educacion\/#La_educacion_como_transformacion\" title=\"La educaci\u00f3n como transformaci\u00f3n\">La educaci\u00f3n como transformaci\u00f3n<\/a><\/li><li class='ez-toc-page-1 ez-toc-heading-level-3'><a class=\"ez-toc-link ez-toc-heading-3\" href=\"https:\/\/www.inesem.es\/revistadigital\/educacion-sociedad\/neuropsicologia-de-la-educacion\/#Conocer_como_aprendemos\" title=\"Conocer c\u00f3mo aprendemos\">Conocer c\u00f3mo aprendemos<\/a><\/li><li class='ez-toc-page-1 ez-toc-heading-level-3'><a class=\"ez-toc-link ez-toc-heading-4\" href=\"https:\/\/www.inesem.es\/revistadigital\/educacion-sociedad\/neuropsicologia-de-la-educacion\/#El_cerebro_es_un_todo\" title=\"El cerebro es un todo\">El cerebro es un todo<\/a><\/li><li class='ez-toc-page-1 ez-toc-heading-level-3'><a class=\"ez-toc-link ez-toc-heading-5\" href=\"https:\/\/www.inesem.es\/revistadigital\/educacion-sociedad\/neuropsicologia-de-la-educacion\/#La_intervencion_debe_ser_temprana_y_profesional\" title=\"La intervenci\u00f3n debe ser temprana y profesional\">La intervenci\u00f3n debe ser temprana y profesional<\/a><\/li><\/ul><\/li><li class='ez-toc-page-1 ez-toc-heading-level-2'><a class=\"ez-toc-link ez-toc-heading-6\" href=\"https:\/\/www.inesem.es\/revistadigital\/educacion-sociedad\/neuropsicologia-de-la-educacion\/#Periodos_criticos_de_aprendizaje_segun_la_neuropsicologia_educativa\" title=\"Per\u00edodos cr\u00edticos de aprendizaje seg\u00fan la neuropsicolog\u00eda educativa\">Per\u00edodos cr\u00edticos de aprendizaje seg\u00fan la neuropsicolog\u00eda educativa<\/a><\/li><li class='ez-toc-page-1 ez-toc-heading-level-2'><a class=\"ez-toc-link ez-toc-heading-7\" href=\"https:\/\/www.inesem.es\/revistadigital\/educacion-sociedad\/neuropsicologia-de-la-educacion\/#Habilidades_neuropsicologicas_basicas\" title=\"Habilidades neuropsicol\u00f3gicas b\u00e1sicas\">Habilidades neuropsicol\u00f3gicas b\u00e1sicas<\/a><ul class='ez-toc-list-level-3' ><li class='ez-toc-heading-level-3'><a class=\"ez-toc-link ez-toc-heading-8\" href=\"https:\/\/www.inesem.es\/revistadigital\/educacion-sociedad\/neuropsicologia-de-la-educacion\/#Procesos_neuromotores\" title=\"Procesos neuromotores\">Procesos neuromotores<\/a><\/li><li class='ez-toc-page-1 ez-toc-heading-level-3'><a class=\"ez-toc-link ez-toc-heading-9\" href=\"https:\/\/www.inesem.es\/revistadigital\/educacion-sociedad\/neuropsicologia-de-la-educacion\/#Lateralidad\" title=\"Lateralidad\">Lateralidad<\/a><\/li><li class='ez-toc-page-1 ez-toc-heading-level-3'><a class=\"ez-toc-link ez-toc-heading-10\" href=\"https:\/\/www.inesem.es\/revistadigital\/educacion-sociedad\/neuropsicologia-de-la-educacion\/#Funcionalidad_visual\" title=\"Funcionalidad visual\">Funcionalidad visual<\/a><\/li><li class='ez-toc-page-1 ez-toc-heading-level-3'><a class=\"ez-toc-link ez-toc-heading-11\" href=\"https:\/\/www.inesem.es\/revistadigital\/educacion-sociedad\/neuropsicologia-de-la-educacion\/#Funcionalidad_auditiva\" title=\"Funcionalidad auditiva\">Funcionalidad auditiva<\/a><\/li><\/ul><\/li><li class='ez-toc-page-1 ez-toc-heading-level-2'><a class=\"ez-toc-link ez-toc-heading-12\" href=\"https:\/\/www.inesem.es\/revistadigital\/educacion-sociedad\/neuropsicologia-de-la-educacion\/#La_prevencion_en_la_neuropsicologia_del_aprendizaje\" title=\"La prevenci\u00f3n en la neuropsicolog\u00eda del aprendizaje\">La prevenci\u00f3n en la neuropsicolog\u00eda del aprendizaje<\/a><ul class='ez-toc-list-level-3' ><li class='ez-toc-heading-level-3'><a class=\"ez-toc-link ez-toc-heading-13\" href=\"https:\/\/www.inesem.es\/revistadigital\/educacion-sociedad\/neuropsicologia-de-la-educacion\/#Factores_que_influyen_en_el_aprendizaje\" title=\"Factores que influyen en el aprendizaje\">Factores que influyen en el aprendizaje<\/a><\/li><\/ul><\/li><li class='ez-toc-page-1 ez-toc-heading-level-2'><a class=\"ez-toc-link ez-toc-heading-14\" href=\"https:\/\/www.inesem.es\/revistadigital\/educacion-sociedad\/neuropsicologia-de-la-educacion\/#La_novedad_en_la_neuropsicologia_del_aprendizaje\" title=\"La novedad en la neuropsicolog\u00eda del aprendizaje\">La novedad en la neuropsicolog\u00eda del aprendizaje<\/a><ul class='ez-toc-list-level-3' ><li class='ez-toc-heading-level-3'><a class=\"ez-toc-link ez-toc-heading-15\" href=\"https:\/\/www.inesem.es\/revistadigital\/educacion-sociedad\/neuropsicologia-de-la-educacion\/#Funciones_ejecutivas\" title=\"Funciones ejecutivas\">Funciones ejecutivas<\/a><\/li><\/ul><\/li><li class='ez-toc-page-1 ez-toc-heading-level-2'><a class=\"ez-toc-link ez-toc-heading-16\" href=\"https:\/\/www.inesem.es\/revistadigital\/educacion-sociedad\/neuropsicologia-de-la-educacion\/#El_control_de_las_emociones_para_la_neuropsicologia_del_aprendizaje\" title=\"El control de las emociones para la neuropsicolog\u00eda del aprendizaje\">El control de las emociones para la neuropsicolog\u00eda del aprendizaje<\/a><\/li><\/ul><\/nav><\/div>\n<h2 style=\"text-align: justify;\"><span class=\"ez-toc-section\" id=\"Implicaciones_educativas_de_la_neuropsicologia_del_aprendizaje\"><\/span>Implicaciones educativas de la neuropsicolog\u00eda del aprendizaje<span class=\"ez-toc-section-end\"><\/span><\/h2>\n<p style=\"text-align: justify;\">En estos \u00faltimos a\u00f1os se ha producido un gran inter\u00e9s por conocer el cerebro y el modo en el que se interrelaciona con el el proceso de ense\u00f1anza y aprendizaje.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>\u00bfQu\u00e9 puede aportar la Neuropsicolog\u00eda de la Educaci\u00f3n?<\/em>\u00a0Parece ser que mucho.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">La Neuropsicolog\u00eda Infantil se encarga de aportar un conocimiento m\u00e1s profundo acerca de c\u00f3mo un ni\u00f1o o ni\u00f1a aprende y maneja la informaci\u00f3n. Adem\u00e1s, estudia qu\u00e9 estrategias pueden llegar a ser m\u00e1s efectivas a la hora de abordar las posibles necesidades espec\u00edficas del alumno\/a.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">El cerebro y las funciones cerebrales tienen una fuerte implicaci\u00f3n en los procesos de aprendizaje durante la etapa escolar.<\/p>\n<h3 style=\"text-align: justify;\"><span class=\"ez-toc-section\" id=\"La_educacion_como_transformacion\"><\/span>La educaci\u00f3n como transformaci\u00f3n<span class=\"ez-toc-section-end\"><\/span><\/h3>\n<p style=\"text-align: justify;\">Las experiencias de aprendizaje cambian la forman en la que percibimos, actuamos, pensamos y planificamos. El cerebro se transforma por medio de la adquisici\u00f3n de nuevas experiencias, produciendo cambios\u00a0 tanto en su estructura como en su funcionamiento.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>Ambientes enriquecedores favorecer\u00e1n las funciones cognitivas.<\/strong> Aqu\u00ed radica la fuerza de la neuropsicolog\u00eda de la educaci\u00f3n.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Todo aprendizaje modificar\u00e1 nuestro cerebro.<\/p>\n<h3 style=\"text-align: justify;\"><span class=\"ez-toc-section\" id=\"Conocer_como_aprendemos\"><\/span>Conocer c\u00f3mo aprendemos<span class=\"ez-toc-section-end\"><\/span><\/h3>\n<blockquote>\n<p style=\"text-align: right;\"><em>Como ya hemos visto,\u00a0\u00a0hay momentos especialmente adecuados para aprender porque el cerebro tiene mayor plasticidad. Durante la infancia el cerebro se encuentra en un proceso de desarrollo expansivo muy fluido, cosa que no sucede en el adulto ya formado, pues este tiene consolidada tanto su estructura cerebral como sus conexiones<\/em><\/p>\n<p style=\"text-align: right;\">\u00a0 \u00a0 \u00a0(Portellano y Garc\u00eda Alba, 2014)<\/p>\n<\/blockquote>\n<p style=\"text-align: justify;\">Si no hay est\u00edmulo no hay aprendizaje. Si no hay aprendizaje no hay modificaci\u00f3n en el cerebro.\u00a0 En este sentido, tiene especial importancia la multisensorialidad, cuantos m\u00e1s est\u00edmulos haya, m\u00e1s sentidos habr\u00e1 implicados, mayores conexiones y por tanto, <strong>mayor aprendizaje.<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Hay que tener presente la importancia de conocer los mecanismos por los que los ni\u00f1os y ni\u00f1as aprenden. C\u00f3mo y cu\u00e1ndo se desarrollan estos mecanismos y en qu\u00e9 momento\u00a0 poseen la estructura neurocognitiva funcional para poder integrar los aprendizajes.<\/p>\n<h3 style=\"text-align: justify;\"><span class=\"ez-toc-section\" id=\"El_cerebro_es_un_todo\"><\/span>El cerebro es un todo<span class=\"ez-toc-section-end\"><\/span><\/h3>\n<p style=\"text-align: justify;\">En 1977, Paul MacLean\u00a0 elabor\u00f3 un modelo de cerebro basado en su desarrollo evolutivo. McLean diferenci\u00f3 <strong>3 \u00abcerebros\u00bb interconectados<\/strong>. En orden de aparici\u00f3n son: el cerebro reptiliano, el l\u00edmbico y el neoc\u00f3rtex.\u00a0 De ellos surgen las principales formas de la conducta humana:\u00a0 f\u00edsica, emocional y l\u00f3gica.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">La intervenci\u00f3n educativa ha de ser intencional, global e \u00edntimamente relacionada con todas las \u00e1reas corticales en constante asociaci\u00f3n. La actuaci\u00f3n sobre el cerebro ha de ser global; hay que actuar sobre ambos hemisferios porque , si no, no se conseguir\u00e1 que los alumnos aprendan correctamente.\u00a0 Como sabemos, <strong>la parte izquierda del cerebro es la anal\u00edtica y la derecha es la intuitiva.<\/strong><\/p>\n<blockquote>\n<p style=\"text-align: right;\"><em>Sin embargo, debemos tener en cuenta que la maduraci\u00f3n del cerebro es desigual y compleja: de nada sirve ense\u00f1ar los colores a un ni\u00f1o que todav\u00eda tiene visi\u00f3n en blanco y negro. Una buena intervenci\u00f3n neuropsicol\u00f3gica requiere de la suficiente madurez de todos los sistemas que perciben, integran, relacionan y analizan la informaci\u00f3n.<\/em><\/p>\n<p style=\"text-align: right;\">(Ferr\u00e9 y Aribau, 2006)<\/p>\n<\/blockquote>\n<h3 style=\"text-align: justify;\"><span class=\"ez-toc-section\" id=\"La_intervencion_debe_ser_temprana_y_profesional\"><\/span>La intervenci\u00f3n debe ser temprana y profesional<span class=\"ez-toc-section-end\"><\/span><\/h3>\n<p style=\"text-align: justify;\">Hay procesos de aprendizaje m\u00e1s adecuados a unas edades que a otras. La escuela y el aula son el escaparate donde m\u00e1s podemos comprobar los efectos de un d\u00e9ficit neuropsicol\u00f3gico. Resulta necesario que los docentes tengan conocimientos b\u00e1sicos en neuropsicolog\u00eda de la educaci\u00f3n para comprender y orientar de forma eficaz a sus alumnos. \u00bfEst\u00e1s de acuerdo?<\/p>\n<h2 style=\"text-align: justify;\"><span class=\"ez-toc-section\" id=\"Periodos_criticos_de_aprendizaje_segun_la_neuropsicologia_educativa\"><\/span>Per\u00edodos cr\u00edticos de aprendizaje seg\u00fan la neuropsicolog\u00eda educativa<span class=\"ez-toc-section-end\"><\/span><\/h2>\n<p style=\"text-align: justify;\">Para conocer el proceso mental de aprender, debemos saber cu\u00e1les son las claves del aprendizaje. Una de las m\u00e1s importantes es la neuroplasticidad. La\u00a0<strong>plasticidad cerebral<\/strong> nos ense\u00f1a que hay <strong>periodos especialmente adecuados<\/strong> para determinados aprendizajes.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Un buen ejemplo de ello es la adquisici\u00f3n de lenguas. La neurociencia nos dice que los periodos m\u00e1s adecuados para el desarrollo del lenguaje son los<strong> 6 o 7 a\u00f1os primeros de vida<\/strong>. La primera lengua se adquiere hasta los 3 o 4 a\u00f1os.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">El\u00a0 cerebro se desarrolla a distintos ritmos y unas partes del cerebro se desarrollan antes que otras. Esto es crucial a la hora de\u00a0 identificar el momento adecuado para realizar unos aprendizajes u otros porque el cerebro tambi\u00e9n est\u00e1 especializado. Esto no quiere decir que las partes del cerebro no est\u00e9n relacionadas. Hay un <strong>orden jer\u00e1rquico<\/strong> en esa evoluci\u00f3n cortical. Por ejemplo, las partes del cerebro que maduran antes son las sensomotoras. Y, las que se maduran con posterioridad son las asociativas.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Un\u00a0 estudio realizado por cient\u00edficos del<a href=\"https:\/\/www.cns.nyu.edu\/\" target=\"_blank\" rel=\"nofollow noopener noreferrer\"> Center for Neural Science<\/a> (NYU)\u00a0 revela la importancia de las experiencias de aprendizaje durante los primeros 2-4\u00a0 a\u00f1os de la vida.<\/p>\n<blockquote>\n<p style=\"text-align: right;\"><em>Lo que nuestros resultados nos dicen es que los cerebros de los ni\u00f1os necesitan estimulaci\u00f3n para obtener una activaci\u00f3n suficiente y saludable, incluso antes de entrar enpreescolar [\u2026]\u201d, explica Cristina Alberini, profesora en el Center for Neural Science de NYU, que dirigi\u00f3 el estudio; \u201c[\u2026] sin esto, el sistema neurol\u00f3gico corre el riesgo de no desarrollar adecuadamente las funciones de aprendizaje y memoria.<\/em><\/p>\n<\/blockquote>\n<h2 style=\"text-align: justify;\"><span class=\"ez-toc-section\" id=\"Habilidades_neuropsicologicas_basicas\"><\/span>Habilidades neuropsicol\u00f3gicas b\u00e1sicas<span class=\"ez-toc-section-end\"><\/span><\/h2>\n<p style=\"text-align: justify;\">Distinguimos cuatro de estas habilidades neuropsicol\u00f3gicas consideradas fundamentales para el correcto desarrollo cognitivo y estudiantil del ni\u00f1o: los procesos neuromomotores, la capacidad visual, la capacidad auditiva y la lateralidad corporal. Desde el punto de vista de la neuropsicolog\u00eda del aprendizaje no solo deben evaluarse esta cuatro competencias por separado, sino que las cuatro han de integrarse de forma que cree un sistema global coordinado que permita la adecuada orientaci\u00f3n espacial, capacidad de comunicaci\u00f3n oral, as\u00ed como la correcta codificaci\u00f3n de s\u00edmbolos escritos. As\u00ed pues, procedemos a detallar m\u00e1s a fonodo estas detrezas:<\/p>\n<h3 style=\"text-align: justify;\"><span class=\"ez-toc-section\" id=\"Procesos_neuromotores\"><\/span>Procesos neuromotores<span class=\"ez-toc-section-end\"><\/span><\/h3>\n<p style=\"text-align: justify;\">En resumidas cuentas, nos referimos a la capacidad motriz general de los ni\u00f1os. Durante su desarrollo motriz, los m\u00e1s peque\u00f1os van adquiriendo m\u00e1s habilidades de movimiento, nuevos rangos de desplazamiento y acciones motrices m\u00e1s precisas. Este proceso no se completa en la infancia, sino que se extiende hasta la edad adulta y va de la mano de la evoluci\u00f3n biol\u00f3gica, psicol\u00f3gica y social de la persona. As\u00ed pues, los procesos neuromotores pueden evaluarse a partir de las habilidades motoras gruesas (arrastrarse, gatear, andar) y de las habilidades motoras finas (agarre y manipulaci\u00f3n de objetos).<\/p>\n<h3 style=\"text-align: justify;\"><span class=\"ez-toc-section\" id=\"Lateralidad\"><\/span>Lateralidad<span class=\"ez-toc-section-end\"><\/span><\/h3>\n<p style=\"text-align: justify;\">Llamamos lateralidad a c\u00f3mo se distribuyen los actos del d\u00eda a d\u00eda entre los hemisferios izquierdo y derecho del cerebro y su consiguiente especializaci\u00f3n. Es por esta lateralidad que a la mayor\u00eda de nosotros se nos puede clasificar en zurdos o diestros, puesto que una parte de nuestro cuerpo es m\u00e1s operativa y dominante que su contraria. Por norma general, la lateralidad ha de ser homog\u00e9nea, es decir, debe coincidir el hemisferio prevalente para pies, ojos u o\u00eddos. En caso de disparidad de funciones seg\u00fan hemisferio, estar\u00edamos hablando de lateralidad cruzada. Est\u00e1 comprobado que la lateralidad cruzada es causa de problemas de aprendizaje, especialmente a la hora de adoptar procesos de lectura y escritura, as\u00ed como psicomotrices.<\/p>\n<h3 style=\"text-align: justify;\"><span class=\"ez-toc-section\" id=\"Funcionalidad_visual\"><\/span>Funcionalidad visual<span class=\"ez-toc-section-end\"><\/span><\/h3>\n<p style=\"text-align: justify;\">Las habilidades visuales b\u00e1sicas siempre han sido esenciales en el aprendizaje, especialmente porque facilitan la adquisici\u00f3n de nuevos conocimientos mediante la lectura. Con la incorporaci\u00f3n de los dispositivos electr\u00f3nicos y otros formatos tecnol\u00f3gicos, se ha vuelto todav\u00eda m\u00e1s crucial en el proceso de aprendizaje para ni\u00f1os peque\u00f1os. As\u00ed pues, en la funcionalidad visual correcta para la neuropsicolog\u00eda del aprendizaje incluimos todos los movimientos oculares que posibiltian una lectura fluida: movimientos sac\u00e1dicos (r\u00e1pidos), de fijaci\u00f3n, de seguimiento y de regresi\u00f3n.<\/p>\n<h3 style=\"text-align: justify;\"><span class=\"ez-toc-section\" id=\"Funcionalidad_auditiva\"><\/span>Funcionalidad auditiva<span class=\"ez-toc-section-end\"><\/span><\/h3>\n<p style=\"text-align: justify;\">La funcionalidad auditiva es esencial en el proceso neuropsicol\u00f3gico de aprendizaje, ya que permite al cerebro procesar y comprender la informaci\u00f3n auditiva necesaria para el aprendizaje exitoso. La capacidad de escuchar y procesar el habla y los sonidos del entorno es crucial para el desarrollo de habilidades ling\u00fc\u00edsticas y cognitivas, como la lectura, la escritura, la comprensi\u00f3n del lenguaje y la memoria verbal. Los problemas de la funcionalidad auditiva interfieren con la capacidad del cerebro para procesar y comprender la informaci\u00f3n auditiva de manera efectiva.<\/p>\n<h2 style=\"text-align: justify;\"><span class=\"ez-toc-section\" id=\"La_prevencion_en_la_neuropsicologia_del_aprendizaje\"><\/span>La prevenci\u00f3n en la neuropsicolog\u00eda del aprendizaje<span class=\"ez-toc-section-end\"><\/span><\/h2>\n<p style=\"text-align: justify;\">Es fundamental para el desarrollo de la neuropsicolog\u00eda de la educaci\u00f3n, conocer las dificultades y trastornos de origen neurol\u00f3gico ya que\u00a0 permitir\u00e1n realizar acciones de prevenci\u00f3n en el aula.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Los <strong>aprendizaje previos condicionar\u00e1n los aprendizaje posteriores.<\/strong> Esta es una de las consecuencias de la plasticidad cerebral y de la forma en la que aprendemos.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Por tanto, si el cerebro no aprende correctamente, bien por est\u00edmulos inadecuados, bien por una actuaci\u00f3n inadecuada o por razones intr\u00ednsecas, los aprendizajes posteriores ser\u00e1n mucho m\u00e1s dificultosos.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Conocer c\u00f3mo funcionan los hemisferios cerebrales y la integraci\u00f3n interhemisf\u00e9rica a trav\u00e9s del cuerpo calloso resulta fundamental\u00a0 para poder<strong> prevenir y tratar las dificultades de aprendizaje.<\/strong><\/p>\n<h3 style=\"text-align: justify;\"><span class=\"ez-toc-section\" id=\"Factores_que_influyen_en_el_aprendizaje\"><\/span>Factores que influyen en el aprendizaje<span class=\"ez-toc-section-end\"><\/span><\/h3>\n<p style=\"text-align: justify;\">Diferentes estudios e investigaciones del sistema educativo, muestran que <strong>m\u00e1s del 50% de las <\/strong><a href=\"https:\/\/www.inesem.es\/revistadigital\/educacion-sociedad\/como-saber-si-tu-hijo-sufre-un-trastorno-de-aprendizaje\/\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\">dificultades de aprendizaje<\/a> que\u00a0 se encuentran en las aulas <strong>son debidas a<\/strong> (Ministerio de Educaci\u00f3n y Deporte, 2017):<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>\u2022 Alteraciones de tipo neurofuncional:<\/strong>\u00a0Entre ellas podemos distinguir la dislexia (alteraci\u00f3n de la capacidad de lectura y escritura), el TDAH (deficiencia de atenci\u00f3n y autorregulaci\u00f3n), TEA (trastornos del espectro autista), trastorno obsesivo compulsivo (incapacidad para controlar pensamientos y comportamientos repetitivos) y el s\u00edndrome de Tourette (que comprende tics molestos e inhabilitantes).<br \/>\n<strong>\u2022 Trastornos de la percepci\u00f3n:<\/strong>\u00a0Entre ellas distinguimos el trastorno del procesamiento auditivo, la dispraxia (alteraci\u00f3n en la coordinaci\u00f3n de movimientos), agnosia (dificultades para reconocer est\u00edmulos sensoriales), trastorno de procesamiento visual, etc.<br \/>\n\u2022<strong> Fallos en la organizaci\u00f3n de los esquemas funcionales de la memoria visual y la memoria auditiva:\u00a0<\/strong>Es decir, la dificultad para almacenar y recuperar informaci\u00f3n de manera eficiente en estas \u00e1reas de la memoria. La memoria visual es responsable de almacenar y recuperar informaci\u00f3n visual, mientras que la memoria auditiva es responsable de almacenar y recuperar informaci\u00f3n auditiva.<br \/>\n\u2022 <strong>Problemas de integraci\u00f3n interhemisf\u00e9rica:<\/strong>\u00a0La integraci\u00f3n interhemisf\u00e9rica se refiere a la comunicaci\u00f3n y coordinaci\u00f3n entre los dos hemisferios del cerebro, el hemisferio derecho y el hemisferio izquierdo. Los problemas de integraci\u00f3n interhemisf\u00e9rica pueden tener un impacto negativo en el aprendizaje, ya que pueden interferir con la capacidad del cerebro para procesar y comprender la informaci\u00f3n de manera efectiva.<br \/>\n\u2022 <strong>Alteraciones de la organizaci\u00f3n temporal y espacial:\u00a0<\/strong>Estas alteraciones pueden tener un impacto negativo en el aprendizaje, ya que interfieren con la capacidad del cerebro para ordenar y comprender la informaci\u00f3n de manera secuencial y estructurada. Por ejemplo, los estudiantes con dificultades en la organizaci\u00f3n temporal suelen experimentar dificultades para recordar secuencias de eventos, como la secuencia de los d\u00edas de la semana o las operaciones matem\u00e1ticas en el orden correcto.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Es imprescindible realizar acciones de prevenci\u00f3n a trav\u00e9s de la potenciaci\u00f3n\u00a0del desarrollo de los aprendizajes perceptivos y motrices que van a constituir la base de futuros aprendizajes.\u00a0 Esto se debe a que se consideran el desarrollo sensorial y el motriz las bases fundamentales del neurodesarrollo del ni\u00f1o.<\/p>\n<h2 style=\"text-align: justify;\"><span class=\"ez-toc-section\" id=\"La_novedad_en_la_neuropsicologia_del_aprendizaje\"><\/span>La novedad en la neuropsicolog\u00eda del aprendizaje<span class=\"ez-toc-section-end\"><\/span><\/h2>\n<p style=\"text-align: justify;\">La neuropsicolog\u00eda de la educaci\u00f3n nos ayuda a mejorar el proceso de ense\u00f1anza y aprendizaje. La <a href=\"https:\/\/www.inesem.es\/revistadigital\/educacion-sociedad\/neurociencia-social\/\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\">Neurociencia<\/a> nos dice c\u00f3mo aprendemos y las claves del aprendizaje.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Uno de los instrumentos de mejora consiste en comprender c\u00f3mo el cerebro responde a est\u00edmulos\u00a0 y lo hace con m\u00e1s intensidad cuanto m\u00e1s novedoso y complejo es el est\u00edmulo. Ante est\u00edmulos conocidos el cerebro responde con menos intensidad.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>\u00abCuantos m\u00e1s sentidos implicados, mayor activaci\u00f3n de \u00e1reas cerebrales y mayor eficacia en el asentamiento de aprendizajes\u00bb.<\/em><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Para que los ni\u00f1os y ni\u00f1as sean capaces de realizar actividades intencionales, complejas y novedosas entra en juego un sistema perfecto y complejo llamado:\u00a0<strong>\u201cfunciones ejecutivas\u201d.\u00a0<\/strong>Lezak (2004) define el termino como\u00a0<em>\u201caquellos procesos para realizar un comportamiento de\u00a0<\/em><em>forma eficaz y creativa y adecuado en t\u00e9rminos sociales\u201d.<\/em><\/p>\n<h3 style=\"text-align: justify;\"><span class=\"ez-toc-section\" id=\"Funciones_ejecutivas\"><\/span>Funciones ejecutivas<span class=\"ez-toc-section-end\"><\/span><\/h3>\n<p style=\"text-align: justify;\">Las funciones ejecutivas ayudan a:<\/p>\n<ol style=\"text-align: justify;\">\n<li style=\"text-align: justify;\">Establecer el objetivo deseado.<\/li>\n<li style=\"text-align: justify;\">Planificar y elegir las estrategias necesarias para la consecuci\u00f3n del objetivo.<\/li>\n<li style=\"text-align: justify;\">Organizar y administrar las tareas.<\/li>\n<li style=\"text-align: justify;\">Seleccionar las conductas necesarias.<\/li>\n<li style=\"text-align: justify;\">Ser capaces de iniciar, desarrollar y finalizar las acciones necesarias.<\/li>\n<li style=\"text-align: justify;\">Resistir la interferencia del medio, evitando las distracciones por est\u00edmulos de<br \/>\npoca relevancia.<\/li>\n<li style=\"text-align: justify;\">\u00a0Inhibir las conductas autom\u00e1ticas.<\/li>\n<li style=\"text-align: justify;\">Supervisar si se est\u00e1 haciendo bien o no y tomar conciencia de los errores.<\/li>\n<li style=\"text-align: justify;\">Prever las consecuencias y otras situaciones inesperadas.<\/li>\n<li style=\"text-align: justify;\">Cambiar los planes para rectificar los fallos.<\/li>\n<li style=\"text-align: justify;\">Controlar el tiempo y alcanzar la meta en el tiempo previsto.<\/li>\n<\/ol>\n<p style=\"text-align: justify;\">Las funciones ejecutivas se desarrollan durante todas las etapa y <strong>alcanzan la maduraci\u00f3n cuando llegan al sistema universitario.<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Algunos aspectos de las funciones ejecutivas que podr\u00edan ser <strong>objeto de intervenci\u00f3n<\/strong> por parte de docentes y familias son:<\/p>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li>La inhibici\u00f3n.<\/li>\n<li>La atenci\u00f3n.<\/li>\n<li>La memoria de trabajo.<\/li>\n<li>Las emociones y la motivaci\u00f3n.<\/li>\n<li>El lenguaje interior.<\/li>\n<li>La planificaci\u00f3n, la resoluci\u00f3n de problemas y la reconstituci\u00f3n.<\/li>\n<\/ul>\n<h2 style=\"text-align: justify;\"><span class=\"ez-toc-section\" id=\"El_control_de_las_emociones_para_la_neuropsicologia_del_aprendizaje\"><\/span>El control de las emociones para la neuropsicolog\u00eda del aprendizaje<span class=\"ez-toc-section-end\"><\/span><\/h2>\n<p style=\"text-align: justify;\">Existe una clara relaci\u00f3n entre las emociones y el aprendizaje. No cabe duda. La inteligencia Emocional defiende la idea central de que las\u00a0\u00a0competencias emocionales son un factor crucial a la hora de explicar el funcionamiento del sujeto en todas las \u00e1reas de la vida (Mikolajczak, 2006).<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">La neurociencia contribuye a mejorar la situaci\u00f3n emocional y el comportamiento y convivencia dentro del aula. Las \u00e1reas cerebrales encargadas del procesamiento de las emociones constituyen el\u00a0\u00a0\u00abcerebro emocional\u00bb, el sistema l\u00edmbico.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Salovey y Mayer (1990) se\u00f1alaron 5 capacidades que constituyen la <strong>competencia emocional<\/strong> y que est\u00e1n muy relacionadas con la convivencia en el aula y el desarrollo de la Neuropsicolog\u00eda de la Educaci\u00f3n. Estas capacidades son:<\/p>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li>Reconocer las propias emociones;<\/li>\n<li>Saber manejar las propias emociones;<\/li>\n<li>Utilizar el potencial existente;<\/li>\n<li>Saber ponerse en el lugar de los dem\u00e1s,<\/li>\n<li>Crear relaciones sociales o facilidad de establecer relaciones interpersonales.<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify;\">Estudios reciente muestran como un buen desarrollo emocional por parte de los docentes resulta\u00a0 imprescindible, tanto por su propio bienestar personal, como para que puedan llevar a cabo su labor docente de forma efectiva (Sutton, 2003).<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">La inteligencia emocional de los profesores afecta a los procesos de aprendizaje, a la salud mental y f\u00edsica, a la calidad de las relaciones sociales y al rendimiento acad\u00e9mico y laboral (Brackett y Caruso, 2007).<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">El cerebro es nuestro \u00f3rgano de aprendizaje y el sustrato necesario son: los est\u00edmulos, las situaciones de aprendizaje, las conductas y las emociones.<\/p>\n<p><strong>Lee m\u00e1s sobre: <a href=\"https:\/\/www.inesem.es\/revistadigital\/educacion-sociedad\/la-neuropsicologia-el-papel-del-neuropsicologo\/\">La neuropsicolog\u00eda y el papel del neuropsic\u00f3logo<\/a><\/strong><\/p>\n<hr \/>\n<p style=\"text-align: justify;\">\u00a1La Neuropsicolog\u00eda de la Educaci\u00f3n es una disciplina de gran importancia\u00a0 y con grandes repercusiones en el \u00e1mbito que compete!<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Para que puedes saber m\u00e1s sobre esta tem\u00e1tica aqu\u00ed te dejamos dos enlaces de inter\u00e9s:<\/p>\n<ul>\n<li style=\"text-align: justify;\">Un art\u00edculo sobre <a href=\"https:\/\/core.ac.uk\/download\/pdf\/153334626.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"nofollow noopener noreferrer\">\u00abNeuropsicolog\u00eda del proceso creativo. Un enfoque educativo\u00bb<\/a> de L\u00f3pez-Fern\u00e1ndez y Llamas-Salguero (2016).<\/li>\n<li style=\"text-align: justify;\">Un documento del Ministerio de Educaci\u00f3n, Cultura y Deporte sobre \u00abProcesos y programas de<br \/>\nneuropsicolog\u00eda educativa\u00bb.<\/li>\n<\/ul>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>El cerebro y las funciones cerebrales tienen una fuerte implicaci\u00f3n en los procesos de aprendizaje durante la etapa escolar. La Neuropsicolog\u00eda de la Educaci\u00f3n se encarga del estudio de esta interrelaci\u00f3n. Hay que tener presente la importancia de conocer los mecanismos por los que los ni\u00f1os y ni\u00f1as aprenden.<\/p>\n","protected":false},"author":90946,"featured_media":3415,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[727],"class_list":["post-3399","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-psicologia"],"yoast_head":"<!-- This site is optimized with the Yoast SEO plugin v23.5 - https:\/\/yoast.com\/wordpress\/plugins\/seo\/ -->\n<title>\u00bfQu\u00e9 es la neuropsicolog\u00eda del aprendizaje?<\/title>\n<meta name=\"description\" content=\"Lee este art\u00edculo sobre neuropsicolog\u00eda de la educaci\u00f3n y descubre cu\u00e1les son las implicaciones del cerebro en el aprendizaje.\" \/>\n<meta name=\"robots\" content=\"index, follow, max-snippet:-1, max-image-preview:large, max-video-preview:-1\" \/>\n<link rel=\"canonical\" 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