La formación online ha entrado en una fase donde la pregunta central ya no es si “funciona”, sino en qué condiciones produce resultados laborales verificables y sostenibles.
El Whitepaper 2025 de la Fundación EDUCA EDTECH aborda ese vínculo a partir de una encuesta online a 2.806 personas en España, Colombia, Perú y México, realizada entre mayo y junio de 2025, e integra tres perspectivas: estudiantes, instituciones educativas y empresas (Fundación EDUCA EDTECH, 2025, p. 24).
El valor del informe está en conectar percepciones y prácticas con indicadores declarados de empleabilidad: mejora de posición, acceso a empleo, movilidad sectorial y cambios salariales.
Resultados laborales declarados: qué cambió tras estudiar online
El hallazgo principal es que más de la mitad del alumnado declara mejoras laborales tras completar formación online, aunque con resultados diversos (promoción, empleo, cambio de sector) y con un horizonte temporal que no siempre es inmediato.
En la fotografía global del estudio, 32,61% afirma haber logrado una promoción o mejora de posición y 21,55% haber conseguido un nuevo empleo; un 4,41% declara cambio de área o sector. En sentido contrario, 26,09% señala que continúa buscando y 15,34% no percibe cambios (Fundación EDUCA EDTECH, 2025, p. 97). Con ese conjunto de respuestas, el informe resume el balance como 54,16% de impacto positivo (Fundación EDUCA EDTECH, 2025, p. 97).
Para leer el dato con precisión operativa conviene mirar el punto de partida: antes de estudiar online, 34,59% trabajaba y buscaba oportunidades fuera, 27,30% trabajaba buscando una oportunidad dentro de su empresa, y 20,28% trabajaba sin buscar cambios; además, 10,29% era autónomo y 7,54% estaba desempleado (Fundación EDUCA EDTECH, 2025, p. 93). En la práctica, esto sugiere que una parte relevante ya estaba activando la formación como palanca de movilidad.
El impacto, además, suele madurar por fases. El tiempo hasta notar el cambio se distribuye entre < 3 meses (30,81%), 3–6 meses (44,98%) y > 6 meses (24,21%), y el informe añade que 75,79% de los casos con impacto positivo se produce en menos de 6 meses (Fundación EDUCA EDTECH, 2025, p. 100). En términos económicos, la mejora declarada es contundente: 52,75% reporta incrementos salariales entre 5% y 15% y 27,94% incrementos de 15% o más (Fundación EDUCA EDTECH, 2025, p. 108). Finalmente, como indicador de reorientación, 59,74% afirma haber logrado un cambio de sector o área gracias a la formación online (Fundación EDUCA EDTECH, 2025, p. 109).
| Impacto de la formación online en la empleabilidad |
| Categoría |
Indicador |
Porcentaje |
| Resultado laboral |
Promoción o mejora de posición |
32,61% |
| Consiguió un nuevo empleo |
21,55% |
| Cambio de área o sector |
4,41% |
| Sigue buscando mejoras |
26,09% |
| Sin cambios declarados |
15,34% |
| Tiempo hasta notar el cambio |
Menos de 3 meses |
30,81% |
| Entre 3 y 6 meses |
44,98% |
| Más de 6 meses |
24,21% |
| Cambio salarial |
Subió entre 5% y 15% |
52,75% |
| Subió 15% o más |
27,94% |
| Se mantuvo igual |
18,08% |
| Mercado laboral |
Formación empresarial híbrida |
58,12% |
| Importancia de haber estudiado online |
45,54% |
| Más candidatos con formación online |
86,78% |
| Condiciones de calidad y barreras |
Reto: mantener atención y motivación |
44,05% |
| Reto: menor interacción con docentes |
38,83% |
| Reto: habilidades prácticas |
33,44% |
| Barreras económicas (algo / mucho) |
48,78% / 25,12% |
| Brecha digital (algo / mucho) |
55,63% / 16,15% |
| Medida clave: inversión tecnológica |
69,8% |
Fuente: Fundación EDUCA EDTECH, 2025.
Mirada empresarial: cómo se integra lo online en la formación y la selección
El mercado laboral ya está absorbiendo credenciales online: las empresas las incorporan a su formación interna y, de forma general, las consideran relevantes en contratación, aunque con intensidades distintas.
En el modelo predominante de formación en empresa, la modalidad híbrida aparece como estándar (58,12%), seguida de la presencial (34,87%) y la 100% online (7,01%) (Fundación EDUCA EDTECH, 2025, p. 28). Esta integración se vuelve concreta al analizar la formación interna online: 51,75% la utiliza en áreas específicas y 32,17% la ha desplegado ampliamente; el desinterés es marginal (2,23%) (Fundación EDUCA EDTECH, 2025, p. 28). Además, la educación continua se percibe como prioritaria: 66,75% la considera “muy importante” (Fundación EDUCA EDTECH, 2025, p. 28).
Cuando se pregunta por la modalidad preferida para la plantilla, aparece una preferencia nítida por la flexibilidad: 41,61% opta por formación completamente online y 35,81% por híbrida (Fundación EDUCA EDTECH, 2025, p. 29). En selección, la formación online del candidato se valora de forma mayoritaria: 45,54% la considera muy importante y 43,79% algo importante (Fundación EDUCA EDTECH, 2025, p. 32). Y el contexto de mercado confirma la tendencia: 86,78% de empresas afirma haber observado un aumento de candidatos con formación online (Fundación EDUCA EDTECH, 2025, p. 33).
Oferta educativa: expansión, composición y planes de crecimiento
La oferta online ha pasado de ser marginal a consolidarse como parte estructural del sistema formativo. Esto importa para empleabilidad porque amplía el acceso a cualificación y eleva el volumen de perfiles que llegan al mercado con credenciales digitales.
Antes de la pandemia, 54% de instituciones ya contaba con oferta online (Fundación EDUCA EDTECH, 2025, p. 43). Tras la pandemia, el crecimiento se generaliza: 59,22% declara expansión significativa y 34,58% expansión limitada (Fundación EDUCA EDTECH, 2025, p. 45). En composición actual, la oferta completamente online se concentra en niveles intermedios: 52,37% de instituciones sitúa sus programas 100% online entre el 25% y el 50% (Fundación EDUCA EDTECH, 2025, p. 53). Y, a 2–3 años, la tendencia se mantiene: 47,96% prevé crecer significativamente y 47,31% de forma moderada (Fundación EDUCA EDTECH, 2025, p. 54).
A la expansión cuantitativa se suma un componente operativo: la adopción tecnológica y metodológica que permite escalar experiencia y seguimiento. En el pospandemia, se citan herramientas con potencial para fortalecer la práctica y el control del progreso, como simuladores virtuales (59,54%) y sistemas LMS (50,24%) (Fundación EDUCA EDTECH, 2025, p. 50), junto con cambios metodológicos como herramientas interactivas (75,86%) y más sesiones en vivo (53,18%) (Fundación EDUCA EDTECH, 2025, p. 51). En conjunto, a más crecimiento de oferta, más decisivo se vuelve diferenciar credenciales por su orientación práctica y por su capacidad de demostrar competencias aplicables (Fundación EDUCA EDTECH, 2025, pp. 50–54).
Perfil del estudiante: motivaciones, dedicación y criterios de elección
El informe sitúa al estudiante como actor racional: elige online por flexibilidad, pero decide con criterios de validez (certificación) y señales de utilidad profesional, lo que conecta de forma directa con empleabilidad.
En experiencia previa, el alumnado se concentra en niveles medios: 47,33% declara “algo de experiencia” y 38,01% un nivel intermedio (Fundación EDUCA EDTECH, 2025, p. 65). En motivaciones, la flexibilidad domina (79,61%), seguida de mejorar el perfil profesional (60,14%) (Fundación EDUCA EDTECH, 2025, p. 66). La dedicación semanal más frecuente es compatible con actividad laboral: 50,29% dedica 5–10 horas (Fundación EDUCA EDTECH, 2025, p. 67).
Cuando el alumno elige curso, los criterios principales refuerzan esta lógica de “señales”: flexibilidad (81,58%) y certificación válida (61,18%), seguidos de precio (49,94%) y reputación (46,29%) (Fundación EDUCA EDTECH, 2025, p. 73). Y el cierre de percepción es contundente: 82,10% recomienda definitivamente la formación online para mejorar empleabilidad (Fundación EDUCA EDTECH, 2025, p. 69). En términos prácticos, el informe sugiere que la demanda no se sostiene solo por conveniencia: se sostiene por la promesa de utilidad profesional respaldada por certificación y reputación (Fundación EDUCA EDTECH, 2025, pp. 69–73).
Puntos críticos: calidad percibida, barreras y palancas de mejora
El análisis también identifica fricciones que pueden reducir el impacto en empleabilidad: motivación, interacción, práctica y evaluación siguen siendo los puntos donde la experiencia puede perder eficacia y credibilidad.
En la comparativa con presencialidad, la visión institucional es matizada: 31,81% afirma que la calidad es similar completamente y 53,34% que lo es en algunos aspectos; 14,85% discrepa (Fundación EDUCA EDTECH, 2025, p. 77). Entre brechas, aparecen mantener atención y motivación (44,05%), menor interacción con docentes (38,83%) y limitaciones para habilidades prácticas (33,44%) (Fundación EDUCA EDTECH, 2025, p. 78).
A nivel técnico, se reportan caídas o lentitud de plataformas (47,15%) e infraestructura inadecuada (35,24%) (Fundación EDUCA EDTECH, 2025, p. 79). En el acceso, pesan barreras económicas (48,78% “algo”, 25,12% “mucho”) y brechas de competencia digital (55,63% “algo”, 16,15% “mucho”) (Fundación EDUCA EDTECH, 2025, pp. 80–81).
Cuando el informe pasa a soluciones, prioriza inversión en tecnología (69,80%) y contenidos interactivos (58,40%), además de acompañamiento personalizado (42,90%) (Fundación EDUCA EDTECH, 2025, p. 84). En motivación e interacción, destacan tutorías personalizadas (63,62%) y foros interactivos (55,46%) (Fundación EDUCA EDTECH, 2025, p. 85). En términos empresariales, el mensaje es claro: el impacto en empleabilidad no depende solo del contenido, sino de la capacidad del programa para sostener compromiso, transferir habilidades y reducir barreras que expulsan al alumno del proceso (Fundación EDUCA EDTECH, 2025, pp. 77–85).
Cierre del informe: qué significa “consolidación” y qué exige para sostener impacto
La conclusión transversal es que el e-learning se consolida como vía de actualización y movilidad profesional, pero su legitimidad práctica se sostiene solo si resuelve los cuellos de botella: evaluación fiable, aprendizaje práctico, interacción y equidad de acceso.
En el apartado final de implicaciones estratégicas, el informe propone líneas de acción para instituciones (competencias digitales del profesorado, inversión tecnológica, orientación práctica e inclusión) y para empresas (integración de formación online en el desarrollo profesional, apoyos reales de acceso y mecanismos de evaluación del impacto) (Fundación EDUCA EDTECH, 2025, pp. 138–139). A partir de ese marco, “consolidación” no es un eslogan: equivale a pasar de la aceptación del formato a la exigencia de resultados medibles, donde la credencial online sea reconocible y el aprendizaje se traduzca en oportunidades reales (Fundación EDUCA EDTECH, 2025, pp. 138–139).
Referencia
Fundación EDUCA EDTECH. (2025). El papel de la educación online en las oportunidades laborales de España y América Latina [Whitepaper].
958 050 205
